（重点指数：3星，常考题型：选择题）
1、教育的对象（客体）
2、自我教育和发展的主体
3、发展中的人，具体表现：可塑性、依附性、向师性、具有发展潜能、有获得人文关怀的需要。
 

学生的社会地位
（重点指数：3星，常考题型：选择题）
（一）学生社会地位的保障
《儿童权利公约》核心精神的基本原则：
①无歧视 ②尊重儿童尊严 ③尊重儿童观点与意见 ④儿童利益最佳
（二）学生的身份
 身份定位的三个层面：国家公民、未成年的公民、接受教育的未成年公民
（三）学生的权利
 

人身权
（1）身心健康权：合理安排学习时间和作业量；合理安排学生的体育锻炼；定期组织身体检查；安排有利于学生身心健康的社会活动。
（2）人身自由权：有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如：教师不得随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。
（3）人格尊严权：如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。
（4）隐私权：不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等等。
（5）名誉权和荣誉权：不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺
 

受教育权
受教育权是学生最主要的权利
（1）参加学校安排的活动
（2）获得奖学金
（3）获得公正评价
（4）提起申诉或诉讼
（5）其他权利

学生的义务
（1）遵守法律、法规
（2）遵守学校或其他教育机构的管理制度
（3）遵守学生行为规范
（4）努力学习
 

学生和教师的关系
（重点指数：3星，常考题型：选择题）
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
 

师生关系的内容
（1）教学内容上的授受关系
学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
（2）人格上的平等关系
学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
（3）社会道德上的相互促进关系
师生关系从本质上讲是一种人与人的关系。
 

师生关系的模式
（1）放任型的师生关系：教师采取放任作风，不负任何实际责任
心态和行为特征是：（无序、随意、放纵）
（2）专制型的师生关系：学生没有自由，只是听从教师的命令
心态和行为特征是：（命令、权威、疏远）
（3）民主型的师生关系：教师以民主方式教学，重视集体的作用
心态和行为特征是：（开放、平等、互助）
 

构建良好的师生关系
（一）良好师生关系特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
（二）影响师生关系的因素：
1.教师方面：
（1）态度 
（2）教师领导方式（专制、民主、放任型）
民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。
（3）智慧
（4）人格
2.学生方面：学生对教师的认识
3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境
 

如何建立良好的师生关系
（重点指数：3星，常考题型：简答题、材料分析题）
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身的素质
4、发扬教育民主
5、正确处理师生矛盾
 

知识的类型
（重点指数：3星，常考题型：选择题）
（一）根据反应活动深度不同，分为感性知识和理性知识
（二）根据知识的不同表述形式，分为：
1.陈述性知识（描述性知识）——狭义的知识
“是什么”“为什么”的知识
2.程序性知识（操作性知识）——技能
“怎么做”的知识
3.策略性知识
“怎么学”
 

知识学习的类型
（重点指数：3星，常考题型：选择题）
（一）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为：
1.符号学习：主要指内容是词汇学习
2.概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
例：名词定义的学习：三角形是三条线段首尾相接的图形。
3.命题学习：掌握概念间关系
例：名词间关系的学习：铁是一种金属。
（二）根据新知识与原有知识结构的关系，知识学习可分为：
2.下位学习（类属学习）：把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程
3.并列结合学习：认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握
 

知识学习的过程
（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）
（一）知识的获得：通过知识直观和知识概括两个环节
1.知识直观的形式：
（1）实物直观——感知实际事物
例：观察实物、标本、实验、参观等
（2）模象直观——感知事物模拟形象（模型）
例：对图片、模型、幻灯片、视频等的观察
（3）言语直观——感知形象化语言
2.知识概括的类型：
（1）感性概括——外表特征和外部联系的概括
（2）理性概括——本质特征和本质联系的概括
有效概括的方法（如何进行有效的概括？）
（1）配合运用正例和反例
（2）正确使用变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
正反改变比
（二）知识的保持：艾宾浩斯认为以往的发展是不均衡的，其规律是是先快后慢，呈负加速性
 

技能的学习
（重点指数3星，常考题型：选择题、简答题）
一、技能的概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
二、技能的特点：
（一）技能是通过学或练习而形成的，不同于本能行为
（二）技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识
（三）技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作
三、技能的分类：
（一）操作技能（运动技能、动作技能）：通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
（1）特点：1.对象的客观性 2.动作的外显性 3.结构的展开性
例：广场舞、游泳、打字、弹钢琴
（2）形成过程：
①操作定向阶段——看、了解，在头脑中形成映像
②操作模仿阶段——模仿作出看到的动作（一点点学）
③操作整合阶段——把模仿学到的动作连起来，定型化、一体化
④操作熟练阶段——高度熟练、完善、自动化
（3）培训要求：
①准确讲解与示范
②合理安排练习：高原现象
③充分而有效地反馈
④建立稳定清晰的动觉
（二）心智技能（智力技能、认知技能）：通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
（1）特点：对象具有观念性、执行具有内潜性 、结构具有简缩性
例：写作文、造句、阅读、用套路解题
（2）形成与培养：我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说
①原型定向：了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等
②原型操作：根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施
③原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化
 

班级与班主任
（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）
 班级的概念及其形成
学校行政体系中最基层的正式组织。
文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
“班级”一词是随着班级授课的发展而发展起来的。
17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中首次提出了班级授课制，从理论上系统论述了班级授课。
 班主任的定义及其作用
①.班级的组织者，领导者和教育者——德
②.学校办学思想的贯彻者——对学校
③.联系班级任课教师和学生团队组织的纽带——校内合力
④.沟通学校、家长和社会的桥梁——校外合力
 班主任的任务和基本职责
①.对学生进行品德教育。——德
②.督促学生努力学习，完成学习任务。——智
③.指导学生课外生活，关心身体健康。——体
④.组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳
⑤.指导班委会、少先队和共青团工作。——集体管理
⑥.做好家长工作，争取社会有关方面的配合。——家校合作
⑦.评定学生操行。——个人管理
 班主任工作内容
（一）了解学生，研究学生（前提和基础、首要环节）
1.了解和研究学生
（1）了解和研究学生个人
（2）了解学生群体的关系
（3）了解和研究学生的学习和生活环境
2.了解和研究学生的方法
（1）书面材料分析法——档案、班级记录、作业
（2）调查访问法。
（3）问卷法，谈话法（包括对话和座谈）。
（4）观察法——基本方法
（二）组织和培养班集体（中心环节、首要任务）
1.班集体的四个基本特征
（1）明确的共同目标——班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。
（2）健全的组织结构
（3）共同的生活和活动准则
（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。
2.班集体的发展阶段
（1）初建期的松散群体阶段（组建阶段）
基本特征已经出现，对班主任依赖较强，主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙，能力经受考验的关键期。
（2）形成期的合作群体阶段（核心形成阶段）
师生之间有了一定的了解，一定的情谊与依赖，班集体的核心初步形成
班集体特征比较鲜明，班主任培养骨干的重要时期。
（3）成熟期的集体阶段（集体自主活动阶段）
集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化。
3.组织和培养班集体的策略
（1）制定共同的奋斗目标
（2）选拔和培养学生干部
（3）建立严明的班级纪律
（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（良好班集体的重要标志）
（5）组织形式多样的教育活动
（三）班级日常管理
1.环境管理：班级规范环境管理与物质环境管理。
2.教育性管理：生活指导与个别教育。
3.操行评定：操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。
一般步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。
教师在撰写操行评语时应注意（有可能出材料题和简答题）
①针对性。——针对事、年龄、性格
②全面性。——德智体美劳，优缺点、努力方向
③发展性。——发展眼光看待学生
④鼓励性。——罗森塔尔效应
⑤可接受性。——认知上能理解、情感上能接受
（四）做好个别教育工作
面向所有学生：先进生、后进生、中等生
（五）做好班主任工作计划与总结
班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。
班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。
 

班级管理的一般原理
（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）
 班级管理的功能
1.有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）
2.有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理（最高目标）
 班级管理的原则
（一）方向性原则——思想正确
（二）全面管理原则——面向全体学生
（三）自主参与原则——发挥学生的主动性
（四）教管结合原则——教育+纪律
（五）全员激励原则——激励全体学生
（六）平行管理原则——集体、个人；马卡连科提出
 * 主管方方面面全行
 班级管理的模式
（一）班级常规管理——纪律、制度
（二）班级平行管理——集体、个人
（三）班级民主管理——人人参与
（四）班级目标管理——目标；德鲁克提出
 

课堂管理的功能
（重点指数：2星，常考题型：选择题）
（1）维持功能
在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。
 
（2）促进功能
良好的课堂管理能增强、提升课堂教学的效果，促进学生学习。
 
（3）发展功能
促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
 
正式群体与非正式群体
（重点指数：3星，常考题型：选择题、简答题）
 
（1）正式群体
正式群体是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程起来的学生群体。它通常包括:班学生群体、班共青团和等少先队等，负责组织开展全班性的活动。
 
（2）非正式群体
非正式群体是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。它是同伴关系中的一种重要形式。
 
（3）正式群体与非正式群体的协调
首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
 
其次，要正确对待非正式群体，在支持、保护积极性非正式群体的同时，还要对消极性的非正式群体给予教育、引导和改造，必要时予以惩罚。
 
课堂纪律的分类
（重点指数：2星，常考题型：选择题）
 
（1）教师促成的纪律
指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。刚入学的儿童需要较多的监督和指导，其课堂纪律主要是由教师制定。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生开始反对教师的过多限制，对老师促成纪律的要求降低。
 
（2）集体促成的纪律
主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
 
（3）自我促成的纪律
简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。
 
（4）任务促成的纪律
主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。例如小测验、课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。
 
课堂纪律的发展阶段
（重点指数：2星，常考题型：选择题）
（1）反抗行为阶段
4-5岁，拒绝遵循指示，教师需大量注意。
 
（2）自我服务行为阶段
5-7岁，以自我为中心，关心行为后果，关心奖惩。
 
（3）人际纪律阶段
中学生，为建立融洽的同学关系为行为取向。
 
（4）自我约束阶段
自觉遵守纪律，自我约束。
 
维持课堂纪律的策略
（重点指数：3星，常考题型：选择题）
（1）建立有效的课堂规则
（2）合理组织课堂教学
（3）做好课堂监控
（4）培养学生的自律品质
 
课堂问题行为的矫正和处置
（重点指数：3星，常考题型：选择题、简答题）
（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为 ；
（2）非言语警示或停顿 ；
（3）适时表扬正确行为 ；
（4）言语提醒 、反复提醒；
（5）直接提问；
（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。