中学-简答知识点梳理

1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程。知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。

（1）掌握知识是发展智力的基础；

（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的基本规律——掌握知识与发展智力相统一

2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？

学制建立的主要依据有以下方面：

（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的发展

3、影响遗忘的主要因素有哪些？

影响遗忘的主要因素有：

（1）学习者的需要和兴趣；

（2）材料的意义、性质和数量；

（3）学习程度；

（4）材料序列对遗忘也会产生影响。

相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

4、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。

情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张：

（1）情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。

情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。

（2）情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。

阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。

相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农－巴德学说

5、简述教育的文化功能。

教育的文化功能主要体现在以下方面：

（1）教育具有传递—保存文化的功能。

（2）教育具有传播—交流文化的功能。

（3）教育具有选择—提升文化的功能。

（4）教育具有创造—更新文化的功能。

相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

6、教师备课的基本要求有哪些？

备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：

（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。

相关考点：教学工作的基本环节、上好课的基本要求、作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求

7、简述压力产生的来源。

心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源：

（1）躯体性压力源；

（2）心理性压力源；

（3）社会性压力源；

（4）文化性压力源。

相关考点：自我防御机制

8、简述教师培养学生注意力的方法。

培养学生注意力的方法如下：

（1）运用注意规律组织教学

①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。

②运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境；注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

（2）运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任务；培养间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运用多种教学手段。

相关考点：注意的基本特征、运用注意规律组织教学、小学生注意力的发展、中学生注意力的发展

9、为什么教育对人的发展起主导作用？

教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进教育。原因是：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

相关考点：个体身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性

10、简述美育培养对学生的德智体全面发展的意义。

在全面发展教育中，美育具有重大意义：

（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；

（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；

（3）美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

相关考点：德育的功能、学校德育的内容、智育、体育、劳动教育

11、简述维果斯基的心理发展理论。

（1）在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：

①心理活动的随意机能不断发展；

②心理活动的抽象——概括机能的提高；

③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构；

④心理活动的个性化。

（2）为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。

相关考点：皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值

12、简述动作技能的培养途径。

动作技能的培养途径如下：

（1）准确的示范与讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分有效地反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

相关考点：安德森动作技能形成的三阶段模型、操作技能形成的标志

13、简述活动课程的特点。

活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

其主要特点有：

（1）从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生本位、经验本位；

（2）以学生的心理发展顺序为中心编制课程；

（3）主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。

相关考点：课程类型及特点、制约课程的因素、课程目标取向分类、确定课程目标的依据

14、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

贯彻长善救失德育原则的具体要求有：

（1）“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

（2）通过发扬优点来克服缺点；

（3）引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。

相关考点：德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理论与实践相结合（知行统一）原则

15、简述自我效能感及其功能。

（1）所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

（2）它的功能有：

①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；

②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度；

③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；

④影响活动时的情绪。

相关考点：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论

16、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？

皮亚杰的儿童认知发展阶段分为以下四个阶段：

（1）感知运动阶段（0～2岁）。主要特征：感觉和动作的分化；客体永久性；问题解决能力开始得到发展；延迟模仿的产生。

（2）前运算阶段（2～7岁）。主要特征：自我中心；符号功能；思维具有不可逆性；泛灵；没有守恒概念。

（3）具体运算阶段（7～11、12岁）。主要特征：守恒观念的形成；思维运算必须具有物体的支持，可以进行简单的抽象思考；理解原则和规则，刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。

（4）形式运算阶段（11、12岁以上）。主要特征：抽象逻辑思维能够进行假设、推理、反思；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性、灵活性。

相关考点：皮亚杰的品德发展阶段理论、柯尔伯格的品德发展阶段论、品德的培养方法

17、简述班主任培养班集体的主要方法。

班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。班主任培养班集体的主要方法有：

（1）确定班集体共同的奋斗目标；

（2）建立班集体的领导核心；

（3）建立健全的规章制度；

（4）形成班级良好的舆论和班风。

相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任了解研究学生的主要内容

18、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

新课程改革的六项具体目标：

（1）实现课程功能的转变。新课程教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活时代的关系；

（4）改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

相关考点：课程改革的六项具体目标、教学改革的主要任务、提升学生的主体性和注重学生经验

19、简述短时记忆的特点。

（1）信息保存的时间很短，最多不超过一分钟；

容量有限。短时记忆的容量一般是7±2，即5～9个项目，平均值为7；

（3）短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段；

（4）主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主。

相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

20、简述学校心理辅导的原则。

要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：

（1）面向全体学生原则；

（2）预防和发展相结合原则；

（3）尊重与理解学生原则；

（4）学生主体性原则；

（5）个别对待原则；

（6）整体性发展原则。

相关考点：心理健康教育的目标、任务与途径、心理辅导的原则、行为改变的基本方法、行为演练的基本方法 、中小学生常见心理问题

21、简述综合实践活动的主要领域。

①研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活 中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

②社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实 践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

③信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的 重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素。

④劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发 展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

相关考点：综合实践活动、新课改

22、简述班主任工作的基本内容。

①了解和研究学生

②组织和培养班集体

③建立成长档案

④组织班会活动和课外活动

⑤协调各种教育影响

⑥操行评定

⑦班主任计划与总结

⑧个别教育工作

相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任培养班集体的方法

23、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

1.知识观

①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体 情境进行再创造。

③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

2.建构主义学习观

①学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程 ;

②学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

3.建构主义学生观

①学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验 作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。所以教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听 他们的看法，洞察他们这些想法的由来。

③学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

相关考点：学习理论、建构主义、结构主义

24、简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

①依从——从众、服从、顺从

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

②认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人相接近。认同实质上 就是对榜样的模仿。

③内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一 体。

在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

相关考点：态度与品德的形成、皮亚杰认知发展阶段、科尔伯格道德发展阶段

25、简述教材编写的基本要求。

① 科学性与思想性统一。 教材是直接反映教学内容的 , 所以在内容上一定要准确无误。同时各学科教材还必须体现一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，力求结合本学科特点和不同年级学生的接受能力， 对学生进行具体生动的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

②知识的内在逻辑和教学法要求的统一。教材体现为传授知识的逻辑性和连续性，所以编写教材时既要符合学生生理、 心理发展的顺序， 还要符合知识的逻辑顺序。只有把两者统一起来教材才能起到应有的作用。

③ 易懂性。教材是学生学习的主要依据，不同年龄段的学生理解能力不同，所以教材内容的叙述要简明、准确、生动，标题、结论要醒目，字体大小、用词要适当。这样才能让学生更容易读懂教材。

④ 理论与实践统一。教材既要有理论，又要通过实践来验证理论。教材要结合实际材料来论证理论。 使学生通过教科书的学习既学会了理论， 又能较好地应用理论。

⑤ 教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料搜集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化。拓展其学习的时间和空间。

⑥ 教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。

相关考点：课程计划的内容、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制

26、简述班主任应具备的基本条件。

① 拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本原则 ;

② 热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作 ;

③ 品行端正，能以身作则，为人师表 ;

④ 教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力 ;

⑤ 有一定的组织管理能力和较强的责任心。

相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任培养班集体的方法

27、学习动机的定义与功能是什么 ?

① 学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向

一定学习目标的动力机制， 是直接推动学生学习的内部动力。 这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

② 学习动机的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③维持功能

相关考点： 学习动机、迁移理论、学习策略分类

28、加涅将学习结果分为哪几类 ?

加涅根据学生的学习结果，把学习分为如下五类：

①言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。

② 智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则 ( 解决问题 ) 等。

③ 认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

④ 态度指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

⑤动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。

相关考点：知识的学习、知识巩固的途径

29、简述教育的政治功能

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才

（2）教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度

（3）教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

30、简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求？

（1）教师要保证教学的科学性；

（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；

（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

相关考点：教学原则、教学过程、基本规律

31、简述弗洛伊德的人格发展阶段理论？

（1）口唇期（0到18个月） 在这一阶段口，唇，舌是动情区，这一阶段容易出现依赖和攻击性

（2）肛门区（18月到3岁） 这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格

（3）性器区（3岁到6岁）其性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节

（4）潜伏期（6到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性

（5）生殖期（青春期到成长） 这一阶段也叫两性期

相关考点：埃里克森的人格发展阶段论、中学生身心发展特点、情绪情感的发展

32、简述促进知识获得和保持的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性

（2）理解学习材料的意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（6）重视复习方法，防止知识遗忘

（7）有效运用记忆术

（8）适当过度学习

相关考点：如何运用记忆规律,促进知识保持、记忆、想象、学习和思维特征

时间分配

一、各科时间分配

教师资格证笔试主要考3个科目：

①综合素质（以下简称“科目一”）

②教育知识与能力（以下简称“科目二”）

③学科知识与教学能力（以下简称“科目三”）

中学要考3科，幼教、小学只考前2科。如果你是一个零基础小白，没有任何考教师的经验，建议专攻其中1-2门，选择性放弃1门，这样总比全军覆没要好。

在每科时间分配上，重要性排序：科目二>科目一>科目三，科目三专业性太强，除非你本学科有一定基础，否则不建议花过多时间，还不如把时间分配给其他学科。

科目二有一定难度，我们先来看下题型：选择题、简答题、材料分析题、教学/活动设计（小学、幼教）、辨析题（中学）、论述题（幼教）。从题型上我们就能看出，要背诵的地方很多，而且没有技巧，该背就是要背，所以建议至少花5-7天的时间。但是背也不是无目的地瞎背，后面会详细说明背诵重点。

科目一相对简单，考得都是通识类的知识，如果你有10天左右时间，分配3天全面复习足够。试卷只有3个题型：29道选择题，3道案例分析题，1道写作题，选择题多做点真题，案例分析和写作题必须重视。

二、学习时间分配

在内容分配上，咱们已经来不及完整地过一遍书了，那就必须挑重点，抓大放小。

科目一

1.必背：①基本理念（5观：教育观、教师观、学生观、教学观、新课改评价观）

②教师职业道德（三爱两人一终身）

2.选择背：教育法律法规

①未成年保护法第21、39条；

②教师法第7、37、39条；

③义务教育法第22、27条；

④教育法第42条；

⑤改革发展纲要第53条；

⑥预防未成年人犯罪法第16条；

⑦学生伤害事故处理办法第9、13条，

其他条例可以通过做题记忆。

3.可以多看不背：文化素养、基本能力

科目二

①中学：中学生学习心理、德育、教育基础基础与基本能力、中学教学、中学生课程等；

②小学：教学评价与反思、班级管理、教学实施、教育与人的发展、教师专业发展、德育、学习心理、态度与品德、课程等；

③幼教：幼儿园课程及教育活动组织与实施、幼教政策法规、幼儿心理、幼儿游戏指导、幼小衔接等。

三、做真题技巧

你可以偷懒不看书、不背诵，但是一定要做真题，做真题，做真题！很多人不知道做题也是有技巧的，课代表这就给你好好分析分析。

闭卷做真题，完整地做完一套，做完不要直接对答案，尝试自己去教材里面找到正确选项。这样你能知道这个题目考得是哪个章节，哪个知识点，顺带把周围的知识点都了解一遍。

单选题无论选错或选对，其他选项对应的知识点也要看一遍。为什么？因为会出原题呀，每一年的真题其实都会出往年的这道题的其他选项！

辨析题、简答题、论述题出过的原题不会再出，意味着我们不用背这部分的内容，是不是省下一大笔功夫。但是课代表要多说一句，原题不会出，不代表知识点不会出哦，可能会考察得更细致~重点永远是重点，不要掉以轻心。

材料分析题、教学/活动设计题，看真题答案，总结规律，背模板，按模板结构填充知识点。课代表也有整理模板哦。

看这里：

①【知识点】材料分析想拿高分，你就得这么答！

②这6 种题型的答题技巧，助你考高分！

作文是科目一的重头戏，无论怎么写都扯到教师、教育就对了，当然千万不要跑题哦~这里有最全面的作文素材库，考试够你用啦~

指路：作文实用技巧，掌握了，少丢50分！

再说一点，做真题卷记得要计时哦，笔试只考2小时，超时可就得不偿失了。

中学-辨析题知识点梳理

1.一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。

此观点是正确的。

政治经济制度对教育有制约作用.政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和部分教育内容。政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。

综上，该说法正确。

2.由于教学活动以间接认识为主,因而直接经验相对来说可有可无。

此观点是错误的。

学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律，把间接经验与直接经验结合起来，不能偏废其一。

综上，该说法错误。

3.学生的思想品德是知情意行的统一题，因此学校德育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端、以行为终结。

此观点是错误的。

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

综上，该说法错误。

4.定势会降低问题解决的效率。

此观点是错误的。

定势的影响有积极的，也有消极的。在解决相似或相同的问题时，定势有助于人对问题的适应，从而能提高反应和解题的速度。对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。

综上，该说法错误。

5.特殊迁移的范围比一般迁移的范围广。

这种说法是不正确的。

一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。因此，一般迁移的范围比特殊迁移的范围广。

综上，该说法错误。

中学-材料分析题知识点梳理

第一道教育学：

1.教学过程的基本规律、教学原则、教学方法

2.德育原则、德育方法、德育规律

第二道心理学：

1.学习动机：归因理论、动机培养

2.中学生发展心理：情绪情感、意志、人格

3.其他：学习迁移、问题解决、创造力培养等