命题点一 教师的含义
 

　　教师是什么?我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这对我国教师的法定含义、地位和作用进行了规定。

　　对于法律上教师的概念，应从以下两方面来理解。

　　首先，教师是一类“专业人员”。这是从教师的职业划分上来界定教师的。“专业人员”是指具有某种专业知识、技能，经政府部门认定许可，从事某种专业活动的人员。

　　其次，教师是“履行教育教学职责”的专业人员。这是教师与其他专业人员的根本区别所在。所谓“履行教育教学职责”，是指直接从事对青少年进行教育教学、提高他们的素质的活动，承担着教育教学工作职责。这是教师最本质的特征。如果教师没有履行或者没有很好地履行其教育教学职责，就是教师作为承担专业职责的人员的失职行为。
 

　　命题点二 教师职业的专业性
 

　　教师职业属于一种专业，教师是专业人员。根据专业的标准，教师职业的专业特点主要表现在以下六个方面。

　　第一，专业功能与专业伦理。教师是为社会服务的，从事培养人的事业。中小学教育主要是一种社会公益事业，不是为了经济上的利益，因此，中小学教师这种职业的功能表现在：首先，让人人都实现其受教育的权利，促进所有学生的全面发展;其次，通过培养人才使社会的文化得以传承，使社会更加文明进步。从事教师职业的人，应该认识到教师职业的社会意义和价值，努力通过自己的实践来体现这种社会意义和价值。要体现教师工作的社会意义，就需要教师遵守专业伦理。许多国家都有教师职业道德规定，我国也有《中小学教师职业道德规范》。

　　第二，专业知识和技能。教育的专业知识和技能有两个特点。首先，是双专业性或复合性，即教师有两个专业：一是所教学科的专业知识和技能，比如语文、数学、物理、化学、历史等;另一个是教育专业的知识和技能，包括教育学、心理学、教育史、教育技术学等知识和口语表达、课堂组织、学生观察、心理辅导、活动组织、教育科研等技能。其次，教师的专业知识技能有技艺性、经验性，我们平时说的“教学有法，而无定法”“教学是一种艺术”，都说明了这个特点。

　　第三，专业训练和资格。一个人要经过比较长时间的专业训练来掌握专业知识技能，这种训练通常通过接受高等教育或师范教育来进行。此外，他要经过一定的考核才有从事教师工作的资格。各国对教师取得资格的标准和要求是不完全一样的，这是由于各国经济社会发展水平不同造成的。

　　第四，专业自主。教师对自己专业范围内的事情有自主权，能够负责处理。也就是说，教师有自己的专业权利。我国的《教师法》对教师的权利有明确规定，比如教育教学权、评定权、参与管理权等。教师之所以能够拥有专业权利，是由于他们受过专业训练，有能力独立自主地处理专业范围内的事情，这些事情包括对教材的处理、对教育方法的选择、对学生的观察了解、对教育结果的反馈等。另一方面，为了体现教师工作的专业性，学校在制度上也应该保证教师的专业自主权，而不应该过多干涉。教师在自主处理这些事情时，应该遵循专业的要求，符合教育科学的规律和艺术。当教师违反这些要求时，学校应该予以干涉。

　　第五，专业组织或专业团体。专业组织是指行业协会。1955年世界教学专业组织集会就强调要建立完善的教师专业组织。现在许多国家都有教师的专业组织，在美国有全美教育协会(NEA)、全美教师联盟(AFT)、美国国际教育荣誉学会(IHSIE)等，英国有全国教师联盟(NUT)，我国有中国教育学会(CSE)、全国教育工会等组织。这些专业组织的功能，就是要代表教师的利益，提高教师的专业水平，促进教育学术和专业的发展，加强教师的联系与联合，对专业领域的成就予以表彰，确立专业的准则和规范，最终推进国家教育的发展。教师专业组织的活动范畴主要包括出版、研究、教师权利维护、公共关系、立法、促进专业发展、改善工作环境和教师福利等方面。为促进教师队伍专业化，应该致力于建立更加紧密、更加统一的组织。

　　第六，专业地位。教师的专业地位是指教师在社会各行业中所处的社会地位和经济、政治待遇的高低。总体上说，教师在社会上比较受尊重，这主要是由教师工作的性质和意义所决定的。我国古代有“天地君亲师”“一日为师，终身为父”的说法，可以说明这一点。但是，教师的经济待遇在专业人员中是相对比较低的。这在世界上是比较普遍的现象。

　　我国《教师法》第六章对教师的待遇做出了规定：教师的平均工资水平应该不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。此外，还规定了教龄津贴、到少数民族和边远贫困地区从教补贴、住房、医疗、退休等多方面的待遇。
 

　　命题点三 教师劳动的特点
 

　　教师的劳动是一种脑力劳动，与生产劳动、其他职业的脑力劳动有所不同。教师劳动的本质是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。教师劳动的具体特点表现在：

　　1.劳动对象的复杂性

　　教师劳动的对象有两个：一是知识和文化，其直接的载体是教材，教师要研究教材、补充材料、加工知识，通过这些过程形成自己的教案;二是学生，教师要向学生传授知识技能、进行思想教育，与学生进行各种形式的交往。学生的情况和个性有很大的差异，教师不能采取简单的、一样的方法对待所有的学生，这决定了教师的劳动是复杂的、有创造性的。

　　2.劳动手段的主体性

　　教师劳动的手段，不像生产劳动那样借助工具和机器。教师劳动虽然也要借助于黑板、粉笔、教材、教具和多媒体设备等物质手段，但最主要的是教师自身的知识和行为。教师通过言传身教，用自己的知识和思想去影响学生。“名师出高徒”，说明了教师自身的素养对教育效果的决定性作用。

　　3.劳动时间的延续性

　　教师劳动的时间具有两个特点：一是由于工作量比较重，总的工作时间没有固定的时间长度，教师常常要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作;二是在学校的工作又有准确的作息时间，教师必须按作息时间上课、组织其他活动。

　　4.劳动空间的室内性

　　教师劳动的空间主要在室内，大体是“三室”：教室、办公室、会议室。教室是教师与学生共同学习的主要场所，作为学习场所，教师要与学生一起，把教室设计得丰富、美观、整洁、有文化性。办公室通常按学科或者年级组划分，一个学科的教师或一个年级组的教师在一个办公室里，这样便于交流和研究工作。会议室则是教师参加各种会议的地方。

　　5.劳动成果的精神性

　　教师劳动的成果是学生的发展，是学生知识的增长、能力的提高、品德的完善，总之是精神性的成果。由于学生的素质是内在的，所以我们需要通过学生的外在行为和外显化的行为表现来进行观察、考核，以判断学生素质的情况。学科考试是一种基本的检查成果的方式，但不能仅仅根据学生的考试成绩来判断。
 

　　命题点四 教师应扮演的角色
 

　　教师角色是指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位或身份。教师的行为是受其角色规定支配的。

　　教师的角色很多。美国学者麦金太尔在《教师角色》一书中列举了10种角色，诸如辅导者、组织者、政治角色、法律角色等。美国学者林格伦在《课堂教育心理学》中把教师的角色分了三大类，有教学与行政的角色(如教学人员、社会榜样、课堂管理员、青年团体工作者等)、心理定向的角色(人际关系艺术家、社会心理学家、临床医师等)和自我实现的角色(助人者、学者、父母形象等)。

　　教师的角色是随着社会和教育的发展而变化的。《学会生存》中说：“从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看，把教师称为‘师长’(Masters)，这是越来越滥用名词。教师现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

　　由此可见，教师的角色正在朝着多样化的方向发展变化。

　　根据现代社会的特点、学生的期望、教育教学的目标，我们认为，现代的教师应该扮演好以下角色。

　　(一)诊断者

　　所谓诊断者，是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。

　　诊断的目的在于因材施教。

　　为什么教师要扮演好诊断者的角色?这是因为学生不仅有共同的年龄特征，而且有个性差异。教师如果不了解学生的个性差异和具体情况，就不可能有针对性地进行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不会好。教师的工作应该像医生一样，先诊断，再开药，先了解学生，然后对学生实施有针对性的教育。清代学者魏源曾说：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取人之长，避人之短;教人者，成人之长，去人之短也。”

　　教师怎样才能做好诊断者?

　　首先，教师要掌握关于人的一系列知识，包括生理学知识、医学知识、心理学知识、发展心理学知识、个性差异心理学知识等。教师不懂人，就无法对学生做出科学的诊断。

　　其次，教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法，包括观察、谈话、问卷调查、测量、分析作品等方法。

　　再次，教师要花比较多的时间，多做诊断1生评价的工作。比如：在备课中，要“备学生”，要对学生的知识基础、已有经验、能力进行分析;在管理中，可以建立学生的档案，搜集学生的资料，为分析诊断奠定基础;在研究中，能够写出学生的个案分析报告，对学生的表现、特点、成因进行分析，并提出教育的对策。

　　(二)传授者

　　传授者的角色，是指教师应向学生传播思想、道德和知识。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为知识传授者的角色由来已久，是教师最原始、最基本的角色。

　　教师之所以应该成为传授者，这是因为：首先，传授是教育的基本方式，教育目的的实现要依靠传授这一基本手段;其次，就知识的掌握和素养水平看，相对而言，学生是不知者、少知者，而教师是已知者、多知者，教师“闻道在先，术业有专攻”，应向学生传授思想、道德和知识。

　　教师要当好传授者，最重要的条件是自己勤于学习，知识丰富，品行端正。正如北京师范大学的校训：“学为人师，行为世范。”其次，教师还要掌握传授的方法和技能，既要善于言传，更要注重身教。

　　(三)指导者

　　指导者的角色，是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。它更强调的是教师的引导、辅导、帮助等职能，更强调个别化教育的方式，更强调帮助学生解决存在的问题和困惑。

　　指导的内容，一是学习指导(学业指导)，二是生活指导(思想、心理等方面的指导)。教师为什么要做好指导者?

　　首先，由于社会的发展、文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其他人群，都是信息的来源，因此，教师教给学生知识的任务就显得不那么重要了。

　　其次，对学生自主发展的要求更高了。由于知识学不胜学，要求学生能够在生活中自己独立地不断获取知识，成为终身学习者和自学者。所以，教师最重要的任务是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学生学习的指导者。

　　再次，现代社会是一个急速发展的社会，人们的生活节奏加快，社会的变革不断，要求人们能够很快地适应。在这个过程中，一些人不能很快适应，便产生了心理和精神上的紧张和压力，心理疾病的发生率提高。学生也是如此，由于升学竞争的激烈，学校生活的单调，使很多学生产生厌学、恐惧等问题，需要教师给予指导和帮助。

　　教师怎样才能做好指导者?

　　第一，要了解学生发展的知识，包括思想品德发展的规律和方法、学习的规律和方法、心理活动的规律。能够站在学生的角度，了解学生的身心发展特点及其规律。这是做好指导者的必备条件。

　　第二，要有与学生平等交流的态度，做学生的知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生的内心世界。这是做好指导者的心理基础。

　　第三，教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，改变课堂教学的满堂灌模式，采用多样化的教学模式，比如自学辅导、发现教学、讨论教学、活动教学等。改变德育单纯说教的模式，采用以学生为主的活动方式。通过教育教学模式的变化，使学生的主动活动与教师的指导有机地结合起来。

　　第四，建立学习、生活与心理辅导的机制，安排出相应的时间，创造有利于沟通的场所和空间。这是发挥指导者角色作用的条件。

　　第五，教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐，这样在指导时才能有说服力和示范性。

　　(四)评价者

　　评价者的角色，是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。评价的目的，一是检查学习与发展的质量、效果，二是激发学生进一步学习和发展的动力。评价包括许多方面，既有形成性评价，也有终结性评价。

　　评价是教育的手段之一，对于检查学生的学习质量和促进学生的学习，都有十分重要的作用。教育部在新的《课程标准》中，对于课程的评价作了比较详细的规定，目的就是帮助教师掌握评价手段，促进学科的教学。

　　教师怎样才能成为良好的评价者和激励者?

　　首先，要端正评价观，即评价是手段而不是目的，不要过分看重终结性的评价，而要更多地重视形成性评价，发挥评价对学生发展的作用。

　　其次，教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法，包括观察记录、问卷调查、谈话、测验、档案袋方法、活动作业评价等。教师要会出题出卷，要会判卷。

　　再次，教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通，帮助学生形成良好的自我意识，同时利用评价的结果指导教学设计与教育方案。

　　最后，教师要学会激励的策略，既要善于批评，更要善于表扬，要善于用欣赏的眼光去看待学生的进步。

　　(五)管理者

　　管理者的角色，是指教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。管理的主要内容包括课堂的管理、班级的管理、集体活动的管理等方面，具体又有制订计划、编班编组、选拔学生干部、维护纪律和秩序等。

　　为什么要做好管理者?因为学生在学校是以一定的组织形式进行学习和活动的。有组织，就需要管理。上课时，需要对课堂进行管理;开会时，需要对会议秩序进行管理：活动时，需要对活动的安排和开展进行管理。教师是教育活动的组织者和管理者，这个角色的作用，在于为教育活动的开展创造良好的环境和秩序，使学生的活动有计划、有组织、有秩序、高效率。

　　教师要做好管理者，需要掌握学生管理和课堂管理的知识、方法，同时要善于调动学生的主动性，引导学生自我管理。

　　(六)研究者

　　研究者的角色，是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。

　　教师成为教育研究者，具有重要的意义。

　　首先，对教育工作而言，教育本身非常复杂，不可能按固定程序和统一模式工作，这就需要教师因人、因时、因地制宜，创造性地开展工作。苏霍姆林斯基对教师的创造性研究给予了极高的评价，他说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”教师针对工作中的问题开展研究，能够促进教育教学改革，促进工作科学化，提高教育教学效果。

　　其次，对教师的发展而言，它对于改变教师的思维方式和工作方式(由经验型转变为研究型)，对于提高教师的理论和学术水平，对于教师提高教学反思的能力，对于教师发挥自己的创造精神和创造能力，对于激发教师的工作热情、提高教师自身的生活质量，都是很有意义的。

　　教师成为研究者不仅是必要和有意义的，教师还有许多先天的研究优势。他们在教育活动中，能够发现大量需要研究的问题，能够随时随地搜集学生的资料，能够随时随地进行教育改革实验，这些往往是专业研究人员所不具有的优势。当然，教师成为教育研究者，也有他们的劣势和不足。教师要成为好的研究者，需要发挥优势，弥补劣势。具体说，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，结合工作中发现的问题开展研究，这样就能够逐步成长为教育研究者。

　　(七)协调员

　　所谓协调员的角色，是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。

　　教师之所以要成为协调员，主要是由于教育是个系统工程。教育活动不只局限于学校的范围，而是家庭、学校、社区、其他社会机构共同的事业。在多样化的教育中，教师由于是教育专业人员，受过专门训练，应该成为各种教育的中心人物，成为教育共同体的协调员，发挥主导作用。

　　国际教育大会第45届会议通过的《加强教师在多变世界中的作用之教育》建议书中，对教师协调员的角色进行了阐述：“面临着其他信息提供者和社会化机构的作用的不断增强，人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学习者能够在大量的信息和不同的价值观中不迷失方向。正是通过发挥他们在不同合作者提供的教育活动中作为协调者的功能，直接为了共同的教育目标，现代的教师成为社会中有效的变化的人员。”

　　教师要成为有效的协调员，需要有教育的系统观，需要有良好的沟通技能，需要加强与完善与家庭、社区的合作渠道和机制。
 

　　命题点五 教师的专业发展
 

　　教师的专业发展是教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程。要成为一位优秀的教师，应该了解专业发展的目标、阶段、途径和策略等，使自己成长得更快更好。

　　(一)教师专业发展的概念

　　具体来说，教师专业发展是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。

　　教师专业发展包含以下三方面要点：

　　首先，教师专业发展是一个自觉的、有意识的过程，是在明确发展目标、做出发展规划的情况下进行的。教师专业发展应是一个自主的过程。有时，学校在教师发展中起着号召、组织、指导等作用，但都必须转化为教师主动的行为才是有效的。而教师发展的目标不是随意确定的，它是根据社会的要求、教育事业的要求、学生的要求和个人的优势与不足而确定的。一些国家则通过制定教师的专业标准引导教师发展的目标。教师发展规划是明确发展目标、措施的设计活动，它对教师发展具有积极的导向、督促作用。

　　其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。常见的途径和活动有读书自学、参加培训、听报告讲座、观摩名师讲课、教学实践、教学研讨、教学行动研究、教学改革实验等。这些活动大体分为两类：一类是学习、输入信息;另一类是实践、输出信息。这两类活动不可分割：学习到的理论和经验必须变成自己的实践，才能产生效果;实践又必须在一定的理论指导下进行。在现实中，存在着两种片面的倾向：一种是单纯地学习，不付诸实践;一种是单纯地实践，缺乏理论或专家的指导。这都是难以实现专业发展的。

　　最后，教师专业发展的实现，体现为教育教学水平的提高和发展阶段的递进。教育教学水平的提高有两个维度：横向的维度，即素质的项目上，包括专业精神、专业知识、专业能力、教育观念等;纵向的维度，即素质的水平上，表现为从一个阶段进入更高的阶段。

　　当然，教师专业上是否真正发展了，归根结底，还是要看教师的教育教学是否满足了学生发展的需要，是否适应了学生的特点和实际，是否使学生得到了真正的发展。检验教师的专业发展情况，必须强调这种“适应性”的标准，这是教育上“以人为本”“以生为本”的表现。

　　(二)教师专业发展的阶段

　　教师的专业发展要跨越若干个阶段，教师的成长意味着他向着更高的阶段迈进。教师若长期处于某一阶段，说明其停滞不前、没有进步。

　　教师的专业发展要经过哪些阶段?这对我们有什么样的启示?下面我们介绍三个有代表性的理论。

　　1.弗勒的生涯关注理论

　　美国学者弗勒(F.Fuller)根据教师关注的内容，把教师职业生涯分成四个阶段：

　　①教学前关注的阶段。这个阶段是师资培养的时期，由于他们还没有经历教学，没有教学经验，因而他们对于教师角色理解往往只是处于想象之中，他们关注的主要是自己。

　　②早期生存关注阶段。这个阶段是指刚刚开始教学工作的时期，由于对教学实践是生疏的，他们往往有很大的压力，因而关注的主要是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。

　　③教学情景关注阶段。这个阶段是初步熟悉了工作以后的时期。这个时期，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求，因此教师非常重视教学情景所要求的知识的学习和能力的提高，关心自己的教学表现，即我们所说的教学技能或“基本功”的提高。

　　④关注学生的阶段。这个阶段是在基本具备了一定的教学能力以后的时期，由于有了实际的工作经验，能够担负比较繁重的工作，能够克服困难，因而他们的注意力转移到了学生身上，关注学生的思想、品德、学习、需要，能够和学生建立真正的沟通和交往，能够站在学生的角度去思考问题，也能够比较好地满足学生的需要。这时，教师也就达到了比较成熟的阶段。

　　2.费斯勒的生涯发展理论

　　美国学者费斯勒(R.Fessler)把教师生涯发展分成八个阶段：

　　①职前教育阶段，是职业角色的准备时期，是教师的培养形成时期，内容是在大学或者学院进行专业的知识学习和训练，也包括教师从事新角色和新任务的再训练。

　　②实习导入阶段，是教师最初任教的头几年，他们要学习教师的角色，完成职业的社会化，适应学校的运作，努力表现自己，争取得到学生、同事、上级的认可。

　　③能力建立阶段，是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，发现和运用教学的新方法、新策略的时期。这个时期的教师很好学，容易接受新观念，参加各种会议，参加进修学习，努力提高自己的教学技能。

　　④热心成长阶段，是教师在能力建立以后，继续不断地成长，努力追求自我实现的时期。这个时期，教师热爱工作，积极主动，不断充实自己的教学，有较高的工作满意度和成就感。

　　⑤生涯挫折阶段。这个时期，教师可能受到某种因素的影响，产生了教学上的挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和所从事职业的正确性。有人将这个阶段称为职业倦怠期。这种挫折感是职业生涯发展的中间阶段经常出现的问题。

　　⑥稳定停滞阶段。这个阶段是职业生涯发展中的高原期或平原期，教师的工作水平和能力没有提高，停滞不前，教师往往维持现状，缺乏挑战性和进取心。

　　⑦生涯低落阶段。这个时期是教师准备离开教师职业的低潮时期。

　　⑧生涯引退阶段。这个时期是教师离开教师工作岗位及其以后的时期，教师离开岗位以后，或者休息，或者另外找一些工作来做。

　　3.骨干教师成长四阶段理论

　　北京教育学院研究者(钟祖荣、李晶，1998)通过对那些有成就的优秀骨干教师的研究，依据教师的素质和他们的工作成绩或成果，即教师教育实践活动的内化和外化，把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

　　(1)准备期

　　职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习、为做教师进行准备的阶段。

　　这个阶段的特点是：

　　第一，以学习书本知识为主。他们的知识主要来自书本，缺乏实际经验。

　　第二，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。从许多例子可以看出，骨干教师在这个阶段就在素质上有了许多优势，比如知识面广，在能力上有某方面的特长等。上海师范大学对768名中学优秀教师的调查表明，有下列素质在上大学以前就形成的占较大的比例：在事业上有强烈的成就欲(43.62%)、语言表达能力(34.69%)、热爱教育事业(42.85%)、对自己的能力力充满自信(44.90%)、不断学习和自我完善的精神(36.38%)。

　　在准备期，他们的素质如何取决于多种因素，包括家庭和学校两方面。其中以教师的影响最为突出。此外，他们自身是否勤奋，学习是否得法，则是决定性的因素。

　　(2)适应期

　　职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作并逐渐熟悉其程序、要求和方法，具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。

　　教师在这一阶段的特征有：第一，在知识上开始形成具体的、直接的知识和经验，包括关于所在学校、所教学生、所教学科、教学程序、班主任工作方法等方面的大量感性认识和具体的知识;第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成;第三，在素质上，水平还处于较低的层次，还不够全面和平衡。

　　适应期的教师通常被称作新任教师，而结束时则可以称为合格教师。适应期的时间周期大体为1～3年，这是一个经验的指标。

　　(3)发展期

　　发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。这一时期的主要矛盾是学校对教师提出的更高的素质要求与教师所具有的实际素质之间的矛盾。

　　骨干教师在这一时期的特点是：第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高;第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展，逐渐形成全面的素质;第三，在素质的倾向性上，由注重教的方面向注重学的方面转变。

　　职业发展期教师的工作自动化、有效率，他们往往被称为有经验的教师或教育行家，他们经常讲示范课，甚至当师傅带青年教师。他们的教学经验开始发挥影响。我们所讲的骨干教师，不少就是发展期的教师。

　　(4)创造期

　　创造期是教师开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。教育工作中出现的大量问题需要他们去解决，这就向教师提出了创新的要求。但是教师在发展期形成的固定化、自动化的工作习惯与此有一定的矛盾，创造期所面临的和要解决的就是这个矛盾。

　　在解决这个矛盾的过程中，教师的素质要相应地做出调整，以适应创造的需要。所以，这个阶段教师的特点是：第一，在素质上，发展创新性素质，主要有教师的问题意识、反思意识、创新意识、创造性的思维能力、创造性的个性品质(自信、毅力、独立性)：第二，在活动上，具有探索性，骨干教师在这个阶段开始就某些问题进行专门的探讨;第三，在成果上，注意理论总结，形成自己的教育思想。

　　创造期的骨干教师在教育教学的实际成果上，表现为形成自己的教学风格、教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期的教师我们可以称之为专家教师。在创造期，有的骨干教师能够不断地、持续地创新，对教育规律有比较全面的把握，对教育问题有比较系统的见解，成为教育专家甚至教育家。

　　(三)教师专业发展的素质和意识

　　教师是一个不断面临挑战的职业，所以，教师要有发展的愿望、发展的意识，才能与该职业的特点以及社会的期望相适应。否则，就会落伍甚至被淘汰。

　　1.教师应具备哪些专业素质?

　　从教师职业的双专业性说，教师的专业素质可以分为学科专业素养和教育专业素养，此外，由于教育内容的全面性，还需要教师具有广泛的一般综合素养。.

　　(1)教师的一般综合素养

　　①广泛的文化基础知识。指所教学科之外的各种知识和生活经验。教师的专业性知识应建立在广博的文化知识修养的基础上，这是科学知识日益融合和渗透的要求，也是青少年多方面发展的要求。

　　②良好的人品。指非教师职业的人品，如同情、仁爱、公正等。教师教育的重要方式是以身作则，良好的人品是成功教育的条件。

　　③良好的人际交往技能。主要体现在乐于与人交流，关心他人，善于倾听和理解。

　　④健康的身心和一定的兴趣爱好。

　　(2)教师的学科专业素养

　　①掌握该学科的基本知识和基本技能。

　　②掌握该学科的知识结构体系及相关的知识。这能保证教师从一个更高、更深的层面上来把握自己所教的学科内容。它不仅使教师居高临下，明确所教学科的基本结构、来龙去脉、所处地位、重点、难点和关键点，同时使自己对所教内容不仅知其然，而且知其所以然。

　　③了解学科发展的历史及趋势。既要了解学科历史，又要了解该学科最新的研究成果和研究发展动向，教师要始终站在学科的最前沿。

　　④掌握学科的思维方式和方法论。比如，科学中的观察、调查、实验;数学中的转化、抽象思维、符号化;物理学中的空间思维;哲学中的矛盾方法、发展眼光等。

　　(3)教师的教育专业素养

　　①基本的教育科学知识。教育科学知识是专业素养的基础，教育学、心理学及学科教育学是教师首先应该掌握的最为基本的教育科学知识。

　　②先进的教育理念。教育理念是人们对教育问题的看法，包括学生观、教育观、教学观、教师观、人才观等。

　　③较高的教育专业能力。教育专业能力是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的、比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。教育能力是对学生思想品德教育的能力;教学能力是课堂与课外教学的能力、具体包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等;研究能力是对教育问题开展科学研究的能力，具体包括发现问题、方案设计、搜集资料、资料分析、论著写作等方面的能力。

　　2.教师应该具有哪些专业发展的愿望和意识?

　　(1)终身学习

　　随着信息社会、知识社会的到来，知识更新与淘汰的速度加快，因此，人们要与社会和行业的新要求相适应，就必须不断获得新的知识技能，就必须不断学习，把学习作为生活和职业的一部分。目前，建设学习型社会、学习型城市、学习型组织、学习型家庭等，已经成为大家的共识和普遍的行动。教育界本质上是知识密集的领域，是知识生产和传播的领域，这种变化尤其突出，所以，教师应该成为终身学习的典范。

　　怎样才算是有终身学习的意识?

　　第一，有不断学习的意愿，把学习看作是生活的--as分，成为生活的需要，成为生活的习惯。

　　这是在学习中养成的，而不是天生的。

　　第二，安排出一定的时间进行学习，无论是专门的时间，还是生活中的“边角料”，都尽可能用来学习。

　　第三，把学习与工作改进、生活改进等联系起来，使学习有所运用，发挥学习的作用，不是为学习而学习，而是为变化、为发展而学习，要有强烈的应用意识。

　　第四，掌握学习的方法和技巧，提高学习的效率。因为知识信息十分庞杂，不善于选择，不善于抓核心，学习的效果就会受到影响，从而自己的发展也就受到制约。

　　(2)自主发展

　　自主发展即自己驱动的发展和自己实现的发展，反映的是专业发展的动力特点和方式特点。在教师发展上，有被动发展和主动发展或自主发展两种方式。前者往往是由教师外部发起的、驱动的、安排的，教师发展的要求、目标、进度甚至方式都由外部来安排，教师处于被动接受的地位。这种发展方式也能够促进教师的发展，但往往忽视教师的个体差异和不同需求，使教师发展的效果受到制约。自主发展是自己驱动的，是通过自己主动的活动实现的。它的优点在于能够从教师自己的实际出发，发展的愿望是内生的，发展内容和方式比较符合自己的实际。

　　教师自主发展体现在以下四个方面：

　　第一，自我诊断，即教师要了解自己在专业上的优势与不足，对自己发展的目标有设计;

　　第二，自我规划，即通过一定的形式设计自己专业发展的规划，设计一定时期专业发展的具体目标和具体措施;

　　第三，寻求支持，即主动地寻求各种支持和专业发展的资源;

　　第四，自我评价，即能够对自己专业发展的结果、进步情况自我反思、自我评价。

　　当然，强调自主发展，并不否定和排斥外部的支持和外部安排的专业发展计划，而应该把自己的发展需求和目标与外部的支持有机地结合起来，把个人目标与学校目标结合起来。

　　(四)教师专业发展的途径

　　1.参加培训

　　参加培训是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。目前的任务主要有两种：一种是学历教育，即学历没有达到规定标准而参加大专或本科学历的学习;另一种是各种类型的继续教育培训，诸如教师资格培训、新课程培训、新教材培训、教学法培训、提高性培训、骨干教师培训等，一般是短期的培训。随着我国成人高等教育的发展，教师参加各种培训的机会大大增加。

　　2.专业阅读

　　读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。

　　教师怎样通过读书来发展自己?

　　第一，掌握信息来源，大量收集信息。要在经济条件允许的情况下，多买些书，订阅一些主要的教育报刊。

　　第二，掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信息，丰富自己的知识。具体的方法如：读书时画线、做记号、写批语和摘要;读报时，做卡片，摘要记录其要点和重要信息;对资料和卡片进行分类，把相同资料放在一起;围绕研究的问题读书、积累资料。

　　3.网络学习

　　网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的迅速发展和校校通的实现，网络学习已经成为教师重要的学习方式。通过网络，我们可以实现如下功能：

　　第一，通过大学的网络课程，可以参加大学的学习。

　　第二，可以到网上图书馆查阅图书和资料，可以到网上书店查书、买书。

　　第三，可以从网上阅读和查找资料，了解即时信息，可以通过关键词查询有关的论文和资料。

　　第四，通过电子邮件与他人通信，或者交换资料，也可以把自己的论文发给专家进行批改。

　　第五，通过建立自己的博客，可以记录自己的教育历程和思想。

　　4.参加学术团体与学术活动

　　专业团体是教师职业专业化的标志之一。对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自己专业化水平的要求和途径。参加教育学术团体，对教师有多方面的帮助。

　　第一，可以及时获得专业方面的最新信息和动态，有利于自己在专业上处于比较前沿的水平。

　　第二，教育学术团体的主要活动是学术会议，参加会议要提交论文，这可以促进教师开展科研，提高自身科研能力、写作能力、思维能力等。

　　第三，向他人学习的重要途径。在团体中，我们可以结交朋友，可以向专家、同行请教学习。

　　第四，可以促进自己的反思。自己在教育教学上的经验、方法有无独特之处、先进之处、可取之处，通过参加会议就可以比较出来，从而发现自己的长处和不足，促进自己进一步努力。如果自己有好的经验，也能够通过这个渠道发表见解，获得大家的认可，产生一定的影响。

　　5.教育考察与观摩

　　教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、学习先进的教育理论与实践经验的重要途径。在教育考察和观摩的过程中，教师应该事先制定考察的提纲和问题，有所准备地学习;考察和观摩时，要做好记录，有条件的可以照相或者摄像，搜集或购买有关资料;同时，还要和考察学校的教师、领导进行交流，询问相关情况;考察之后，要对搜集的资料进行整理和分析，吸取其精华，找出可以借鉴的地方。

　　6.校本教研与培训

　　校本教研与培训是近年来在我国学校中出现的一种重要的教师专业发展模式。它强调的是基于学校、为了学校、在学校等几个特点。校本教研有诸多具体的形式，最常见的是听课、评课，还有集体反思、交流经验、教师沙龙、专家讲座等形式。

　　7.行动研究

　　行动研究是行动和研究结合的产物，是研究型的教学实践，使教师的教学实践活动带有学术的、思考的、理性的成分。一般由教师自己提出教学中的问题，作为研究的课题，自己设计实践方案，边实践边记录情况，了解实践效果和存在的问题，并不断修正方案，以期达到更理想的教学效果。教师运用这种方法，既能够学习有关的理论，又能结合自己的教学实践，还能够开展科学研究，最终促进教学的改进，是十分有效和综合的发展途径。

　　【补充知识点】

　　教师评价是指学校和其他教育机构根据国家制定的教师职务任职条件，对教师的教育教学能力水平以及工作实绩等进行检查、衡量和审核。其目的和作用在于：

　　①为教师的使用、培训、评薪定级、评定职称、晋升、提级提薪、奖惩提供客观依据;

　　②引导教师按教育规律办事，以提高教育质量。教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩四个方面。

　　①政治思想方面：主要考核教师对社会主义制度的态度，对党和国家的路线、方针、政策的态度，以及遵纪守法、思想道德、师德等方面的情况。

　　②业务水平方面：主要考核教师的文化科学知识、专业知识和业务能力。文化知识和专业知识包括一般文化科学知识、教育科学知识和专业知识、技能。业务能力包括教育、教学能力，自学能力，创新能力，等等。

　　③工作态度方面：主要考核教师的责任感、工作积极性、组织纪律性和团结协作精神。

　　④工作实绩方面：主要考核教师所完成的工作数量、工作质量和工作成果。