命题点一 德育的概念与意义
 

　　德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。在我国，德育一词涵盖的范围甚广。依据学校教育的基本实践，人们一般认为，德育的组成部分包括四个基本方面，即政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。
 

　　命题点二 德育的任务
 

　　德育任务是指学校为实现德育目标应肩负的工作职责。根据《中学德育大纲》和《小学德育纲要》的有关规定，中小学德育主要有以下几方面的任务。

　　1.培养学生初步树立坚定正确的政治方向

　　政治方向的教育是指有目的地形成人们一定的政治观点和政治信仰的教育，它主要通过对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育得以完成。一个人对待社会中的阶级、政党、国家的基本观点和态度，是一个人思想品德的核心内容。因此，政治教育应成为学校德育的一项重要任务。

　　2.引导学生逐步树立科学世界观和人生观

　　世界观是指人对整个世界的根本看法。人生观是指人对其生存价值和意义的看法，是世界观在人生问题上的体现。科学世界观和人生观的形成是一个长期、艰苦的锻炼过程，中小学德育只能为其奠定基础。中小学要对学生进行初步的马列主义基本观点的教育和初步的科学思想方法的教育，使学生逐步形成以集体主义为导向的人生价值观，养成实事求是的科学态度及作风。

　　3.逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯

　　中小学主要进行以集体主义原则为核心的社会主义道德和文明行为习惯养成的教育。培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会公德;具有勤奋学习、热爱劳动、关心集体、乐于助人等优良品德和文明习惯。同时，现代社会是法制社会，学校德育必须培养受教育者具有强烈的法纪观念，做到懂法、守法、护法，并能够自觉地利用法律武器维护自身正当权益，同违法行为做斗争。

　　4.培养学生具有一定的品德能力和品德心理

　　品德能力是指一个人顺利完成品德活动的本领，主要包括品德的认识能力、情感能力、践行能力和自我教育能力等。品德心理一般是由知、情、意、行等因素构成的。中小学要注意培养学生的品德心理因素，促使其全面、和谐、健康地发展。
 

　　命题点三 德育过程的矛盾
 

　　德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。它由四个相互制约的要素共同构成，这四个要素分别是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。它们之间通过教育者和受教育者各自的活动发生一定的关系，相互依存，相互作用。因此，德育过程是施教与受教相统一的双边活动过程。

　　德育过程是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力。在德育过程中，从过程之外到过程之内存在着三个方面的矛盾，分别是：①学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾;②教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾;③受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。

　　其中第二对矛盾是德育过程中的主要矛盾。受教育者的品德水平与德育目标有差距，主要是因为受教育者还处在成长、发展阶段中，还没有完成或未实现社会化需求。因此，德育过程的展开，就是要解决这一主要矛盾。这一矛盾的不断产生和解决，会不断地将社会所要求的道德规范转化为受教育者的品德，从而完成德育任务。
 

　　命题点四 德育过程的基本规律
 

　　(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程

　　品德是由知、情、意、行四者构成的，因此，培养学生品德的德育过程，就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。

　　知即道德认知，是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，包括道德知识和道德判断两个方面。道德认知是品德形成的基础。

　　情即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。

　　意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力。道德意志是调节品德行为的精神力量。

　　行即道德行为，是通过实践或练习形成的，实现道德认识、情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现。道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。

　　培养品德心理因素的过程或顺序，一般来说，是沿着知、情、意、行的内顺序，以知为开端，以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性，因此，知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，表现为“知行脱节”或出现“情通理不通”的现象，这就要求我们不必恪守～种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异，以及品德发展的具体情况等条件选择多种开端和多种教育程序。

　　德育过程还应该是全面培养品德心理因素的过程。因为知、情、意、行之间既相互独立，又相互作用，因此我们要全面培养，最终促使学生品德全面、和谐、协调地发展。

　　(二)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程

　　德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转化必须通过内部的思想矛盾斗争。学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。

　　教育是外因，思想斗争是内因。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素分析、综合的过程，学生不断做出自己的反应，汲取自己需要的，抵制自己不需要的，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。

　　德育过程要坚持教育和自我教育的统一。教育者既要对学生积极地进行德育，同时又不能一味地灌输和强制，而要启发学生的自觉性，引导学生进行思想矛盾的斗争。青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。总之，在德育中，要处理好教育和自我教育的关系。

　　(三)德育过程是组织学生的活动和交往的过程

　　学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。活动和交往是品德形成的源泉。教育性活动和交往是德育过程的基础。

　　并不是任何活动和交往都能形成我们所需要的品德，只有有目的地根据德育目标和思想品德形成规律设计、实施的活动，才能加速个体品德发展和对学生品德发展方向起规范和保证作用。德育过程是有目的地组织学生的教育性活动和交往的过程。

　　在活动和交往中，学生主动接受多方面的教育影响。德育过程就是对各种影响进行干预、协调的过程，是统一多方面教育影响的过程。此外，在活动和交往中，学生的主动性和品德能力也得到锻炼和提高。

　　教育者在实施德育的过程中，要组织好丰富多彩、有教育意义、有吸引力的活动和交往，并发挥学生的主动性，通过活动促进他们品德的发展。

　　(四)德育过程是长期的和反复的过程

　　德育过程是一个长期的过程。

　　首先，这是由人类的认识规律所决定的。人类社会不断发展进步，要使德育适应社会的需求，就需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整、补充。

　　其次，德育过程中，知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。最后，在意识形态领域里，各种思想观念的斗争长期存在是一个不争的事实，这必然会反映到学生的思想中来，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。

　　德育过程是一个反复的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，加上现代社会影响因素的日益复杂化，因此在品德发展中会出现时高时低，甚至出现倒退的反复现象。学生品德形成过程中的反复，绝不是简单、机械的重复，而是螺旋式的不断深化，注入了新的内容，带有逐步提高的性质。

　　德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生，不能“毕其功于一役”;要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
 

　　命题点五 德育原则
 

　　德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛盾的准则或指导思想，或称之为德育工作的方法论。

　　德育原则和德育规律是两个不同的概念。规律是客观的，不以人的意志为转移。原则则带有主观色彩，是人们根据一定的需要制定或提出的。正确的原则必然反映了客观规律的要求，但不等同于客观规律。

　　主要的德育原则如下：

　　(一)方向性原则

　　基本含义：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

　　这一原则是依据社会主义教育的性质和目的提出来的，是我党长期以来的思想政治工作经验的总结，是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志。

　　贯彻这一原则的要求是：

　　①坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。

　　②适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。

　　③把理想和现实结合起来。引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中，既胸怀大志，又脚踏实地，做到从我做起，从现在做起，从点滴做起。

　　(二)知行统一原则

　　基本含义：教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

　　这一原则是根据辩证唯物主义认识论的原理和社会主义教育的目的提出来的，并符合德育过程的第一条基本规律。马克思主义观点认为：一切真知来源于伟大的实践，实践是检验真理的唯一标准。社会主义教育要培养言行一致的建设者和接班人，只有通过品德实践才能真正形成学生的良好思想品德。

　　贯彻这一原则的要求是：

　　①加强思想道德的理论教育。用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识。

　　②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。

　　③对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。

　　④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

　　(三)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

　　基本含义：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

　　这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。社会主义学校的师生关系应该是民主平等的，在德育工作中尊重信任与严格要求是辩证统一的，尊重信任是严格要求的前提，正如苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现。失去严格要求的爱，只能是放任自流的溺爱;缺乏尊重信任的严格要求，也可能变成刁难与苛求。只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳的教育效果。

　　贯彻这一原则的要求是：

　　①教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗暴训斥、讽刺挖苦，甚至体罚。

　　②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈地贯彻到底。

　　(四)教育的一致性和连贯性原则

　　基本含义：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。

　　这一原则是由德育过程的基本规律决定的。青少年思想品德的形成和发展，是受多方面教育影响的综合结果。纷繁复杂的各种影响，互相之间不仅可能存在矛盾和对立，前后也未必连贯一致，如果不加以组织，必将削弱学校教育的正面影响。因此，学校应该加强控制和调节各种教育影响，使之形成一股强大的教育合力，确保学生的思想品德按社会的要求健康发展。

　　贯彻这一原则的要求是：

　　①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。

　　②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。

　　③德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级、各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

　　(五)从学生实际出发因材施教的原则

　　基本含义：教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异，以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。

　　这一原则是党的实事求是的思想路线在德育工作中的具体体现，是对我国优良教育传统的继承和发扬，同时也符合青少年学生身心发展规律。青少年学生的身心发展不仅存在着年龄特征，而且存在着个别差异，只有从每个学生的实际状况出发，有的放矢，因材施教，才能提高德育的实效性。

　　贯彻这一原则的要求是：

　　①以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。

　　②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

　　③注意学生的个别差异，因材施教。每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果。
 

　　命题点六 德育途径
 

　　德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国中小学德育途径是广泛多样的，其中主要包括：

　　(一)教学

　　教学是学校的中心工作，在学校全部工作中所占时间最多，而学生在校的主要活动是学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。

　　教学永远具有教育性。不仅是教学内容本身有丰富的德育因素可供教师挖掘，教学组织形式及教学方法亦可实现育人的目的。但由于各科教学的目的、任务、方法不同，各科教学中的德育亦有其不同特点。思想品德课、思想政治课教学是最系统、最直接地对学生进行德育的途径，其他各科教学大都采用渗透的方法进行。教育者切忌生搬硬套、牵强附会，在传授知识的同时还应培养学生正确的学习目的和态度，探索真理的科学精神，形成健康的情感、态度和价值观。

　　(二)社会实践活动

　　学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。通过社会实践活动有助于将品德知识更好地转化为品德行为，减少或避免知行脱节现象。因此，社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径。社会实践活动一般包括三种类型：一是社会生产劳动;二是社会宣传和服务活动;三是社会调查活动，包括参观、访问、考察等。

　　(三)课外活动

　　在科技与文体等课外活动中，包含着丰富多彩的思想教育内容。学生积极参加这些活动，能够在科学精神、探索精神、良好的情操、顽强的意志等方面得到发展。

　　(四)团队活动与集会活动

　　共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织。通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养主人翁意识，以及自我教育和管理的能力，是学生自我教育的重要形式。团队通过开展各种健康有益、生动活泼的活动，如夏令营、冬令营活动，文化科技娱乐活动，来激发青少年学生的上进心、荣誉感，促使他们严格要求自己，自觉提高思想认识，培养优良品德。

　　校会、班会、周会、展会等集会活动也是德育的途径。校会是学校组织的全校师生参加的活动，班会是教学班组织的全班同学参加的活动。有常规的校会、班会，也有专题性校会、班会，如节日庆祝会、文化节、科技节、主题班会等。

　　(五)班主任工作

　　班级是学校教导工作的基本单位，班主任是班级教育系统的重要力量。因此，班主任工作是学校教育工作中重要而又特殊的途径。通过班主任工作，学校可以强有力地管理基层学生集体，教育每一个学生，更好地发挥上述各个德育途径的作用。

　　(六)志愿者活动

　　志愿者活动以“奉献、友爱、团结、互助”为宗旨，以志愿服务的方式参与社会生活，奉献个人力量，是新时期青少年参与社会实践、锻炼个人综合品质和道德品格的良好载体活动。

　　目前，青年志愿者活动在社会上声誉很好，每个地方都有多个自发组织的志愿者社团，并开展相关活动。志愿者这个品牌活动开展得最好的是共青团组织，其组织制度、活动开展等方面也最正规，共青团的志愿者都是注册志愿者。
 

　　命题点七 中小学常用的德育方法
 

　　德育方法是为达到既定的德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称。

　　(一)说服教育

　　说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。

　　说服教育的主要功能是提高受教育者在思想、政治、道德等方面的认识，形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要晓之以理，启发自觉，运用说理教育来以理服人。

　　运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人，而要注意：

　　第一，有目的性和针对性：

　　第二，有知识性和趣味性，内容真实、可信;

　　第三，态度真诚、热情;

　　第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

　　(二)榜样示范

　　榜样示范法是教育者以他人高尚的思想、模范的行为、优异的成就来影响受教育者的一种方法。

　　榜样的力量是无穷的。运用榜样示范法，一方面能通过榜样的言行，将深刻抽象的理论具体化、人格化，使其生动而鲜明，富有感染性;另一方面，又符合青少年学生模仿性强、可塑性大的年龄特征，以及崇拜英雄、追求上进的心理需求。所以，榜样示范是中小学德育常用的方法之一。

　　运用榜样示范法，首先要选好示范的榜样。榜样应具有先进性、时代性和典型性。榜样一般有三种：一是教育者的示范;二是伟人及英雄模范人物的典范;三是优秀学生的典型。其次，要引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。第三，激起学生学习榜样的敬慕之情。第四，要激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。

　　(三)指导实践

　　指导实践法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。

　　指导实践法的主要功能在于培养学生的优良行为，养成良好的品德习惯，增强品德意志，从而培养品德践行能力。

　　运用指导实践法要注意：

　　第一，运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼。一种是执行学校规章制度的常规训练;另一种是组织学生参加多种实践活动的锻炼。

　　第二，在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。

　　第三，要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼。

　　第四，要不断地督促检查，使之坚持。

　　第五，调动学生实践锻炼的主动性。

　　(四)陶冶教育

　　陶冶教育法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶)台包括人格感化、环境陶)台和艺术陶)台。

　　陶)台教育法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性、非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。

　　运用陶)台教育法要注意：

　　第一，创设良好的教育情境。教育者要JJn强,自身修养，同时注意校园文化建设，丰富校园文化生活，形成良好的班风和校风。

　　第二，组织学生积极参与情境创设。

　　第三，与启发说服相互结合。

　　(五)品德评价

　　品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。

　　品德评价法是品德发展的一种强化手段。它是对学生已有的思想行为给予肯定或否定的评价，并采取相应的奖惩措施，能够帮助学生提高认识、分清是非，明确自己的优缺点，从而对学生的品德行为产生一定的调节、约束作用。

　　品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。奖励有赞许、表扬和奖赏等。惩罚有警告、记过、留校察看和开除学籍等。评比有单项评比，如卫生、纪律评比，也有总结性全面的评比，如评选三好生、先进班集体等。操行评定是一定时期内对学生思想品德所做的比较全面的评价，一般一个学期进行一次。

　　运用品德评价法应遵循以下要求：

　　一是要有明确的目的和正确的态度;

　　二是要公正合理，实事求是，坚持标准;

　　三是要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动;

　　四是把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。