面试试讲，实则无生，听者考官，于其说是启发学生，不如说是启发考官对你教学能力的认识。在实际演练中，考生经常会出现以下问题。

　　台步不稳

　　授课的过程中脚踩碎步，时前时后， 回头紧张忘记自己刚才书写的位置。

　　语速过快

　　讲课语速过快，会给考官背书的感觉，以及给学生思考的时间不足。

　　说话结巴

　　一句话说完想说下一句但又不知道如何表达，卡在其中，语言恶性循环。

　　声如蚊哼

　　实际上，声音太轻或过重都会让人听的费力。

　　教态僵硬

　　授课过程中双手不知道如何安置，这也不对那也不对，捏衣角、蹭裤缝。

　　试讲内容

　　精简重难点，注重教学演绎

　　对于第一次考面试的同学，犹豫自己的教学水准而往往在备课时设置过多教学要点。甚至与课文主题内容相去甚远的各种知识点一股脑的输出给学生，殊不知这不仅为自己的试讲环节徒增压力而且让听你试讲的考官也十分费力，随之而来的试讲效果大打折扣。所以在20分钟的备课时间中，迅速找准重难点是非常重要的。

　　那么，回过头来我们再看一下考官这个角度。除了我们经常提到的面试八大评分要点，试讲中需要的更多准则是对你教学能力的确认，“讲得多”不等于“讲得好”，这一点我们都知道。讲解时要懂“点到为止”，控制好时间节奏，而非满满当当密集填充知识点，否则课程安排即辛苦，还容易产生超时扣分，考官也会觉得你讲的内容没有重点。

　　教学内容

　　处理好讲授与互动的关系

　　课堂教学语言的精准运用能创设一课的主题基础，常态课堂中，教师的讲与学生的学是紧密相扣的，教师上课的每一个环节都需要仔细揣摩，还要根据学生思想注意力的集中来合理安排课程进度，而无生试讲中，没有学生配合怎么办?很多人会对此产生疑问并感到很大的压力。实际上无生试讲的“空”给你的却是最大的便利，这里没有学生给你回馈，也就没有了真实课堂的“意外”，你永远不知道提出一个问题后，这几十个哈姆雷特会给你什么样的答案，而在无生试讲中，你就是最好的编剧，而且这些模拟出来的靠近窗边的粉色上衣的小女孩，戴眼镜的小男孩，语文课代表，都是你最出色的辅助。

　　那么你同样需要关注的是，一味的知识点阅读式授课并不能提起学生的兴趣。很多同学的的误区在于认为互动就是提问和讨论，甚至一节十分钟试讲安排了七八个提问，对应的教学评价也只是“好”“不错”的简单衔接，显得提问的目的性尤其明显，这样的课堂互动不如不用。

　　课堂安排尤其是小学阶段、幼儿阶段的学生群体用上形式不一的教学活动比如穿插一个小游戏、做一些学生讲演都是能促进形成节奏明快，学生充分发挥主体作用的新课改提倡之自主合作探究式课堂，这样一来，学生在此过程中的收获和成长也同样是令人期待的。

　　教学内容

　　处理好预设与生成的关系

　　许多同学在试讲中由于缺乏实际的上课经验，对于教学设计总是反复套用一个所谓的万能模版。在写完三维目标准难点后，对于学生的角色也仅定位于推进课程进度学生的主体地位也难能得以体现。

　　你需要知道的是，我们的课堂教学离不开“关注学生的需要”，学生的学习是在满足需要的追求中不断发展的，因此真正的课堂教学要求教师及时了解学生的需要并做好同步调正。常态授课中尤其需要做好这样的教学预设，不仅是对知识的充分理解运用讲授技巧、更要关注到学生的实际。我们常说的三备就是这样，把由传统教学中备教材、备教法，上升到备学生的新层次;由原来的老师被动教，上升到学生主动学的新境界。去展示我们的教学有明确的培养学生的主动意识和主体精神。

　　有了教学预设，教学生成也要即时跟进，这一点在我们的试讲中其实也是可以充分体现的。回头看看你自己的试讲。想一想，我们在设计提问时，学生为什么会百分之百的回答正确?我们在设计实验时，为什么学生会百分百的实验操作正确?“老师，我不会。”“老师，他画错了”“老师，我的答案不一样”实际上，这种情况才是正常课堂中会发生的，而你也是能够在试讲中设计生成”意外“的，然后你再去做进一步的，知识点讲解、鼓励学生发言、请求其他小组帮助、进一步探究问题、总结评价学生乐于观察和辩证思考等等搭配，这样的课堂会更真实，也能够彰显你一定的教育机智和教学技巧。

　　最后小编想说，在试讲的准备过程中，要懂得由表情的变化去引领课堂的生成;在提问后要有学会倾听学生的语言的倾听过程。让课堂更真实，去热衷于尝试新的互动方法。要学会放弃部分内容，着重以学生的需要为“出发点”，引导学生掌握知识的“支撑点”，在不断的练习中形成属于自己的独一份万能模版。