课程的提出

“课程”一词在唐朝孔颖达的《五经正义》中最早显露；博比特的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著

课程的类型

学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；基础型课程、拓展型课程与研究型课程；显性课程与隐性课程

影响课程开发的主要因素

儿童、社会需求、学科特征

主要的课程理论流派

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，主要倡导者是杜威

学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科
学知识传递给下一代，代表人物有布鲁纳、巴格莱等

社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的
理论，以布拉梅尔德为代表

三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

课程内容

课程计划、课程标准、教材。开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问
题；教科书是教材的主体，也是教师进行教学的主要依据

课程评价模式

目标评价模式

“课程评价之父”泰勒，以目标为中心展开

目的游离评价模式

斯克里文，把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”

CIPP评价模式

斯塔弗尔比姆，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

课程管理

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了实行国家、地方、学校三级课程管理体制

课程资源

教材是课程资源的核心和主要组成部分

课程改革的核心理念

为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展