心理现象

心理过程

认知过程：感觉、知觉、思维、想象、记忆

情绪情感过程：情绪、情感

注意

意志过程：意志行动的心理过程

个性心理

个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观

个性心理特征：能力、性格、气质

个体心理发展的一般特征

连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

认知发展理论

维果茨基的最近发展区理论

内化说；最近发展区；教学支架

中学生感知觉的发展

观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性

观察力的特点；观察力的培养

注意发展的特点；注意力的培养

记忆发展的特点；记忆能力的培养

中学生想象的发展

想象的种类

无意想象、有意想象(再造想象、创造想象、幻想)

想象的功能

预见功能、补充功能、替代功能、调节功能

想象的加工方式

黏合、夸张、拟人化、典型化

想象力的培养

发展学生的再造想象；培养学生的创造想象

中学生思维的发展

思维品质的矛盾性

深刻性与表面性共存、批判性与片面性共存、自我中心的出现

创造性思维的培养

创设思维氛围、激发思维兴趣、培养直觉思维、训练发散思维、发展逆向 思维

中学生情绪情感的发展

情绪的分类

心境、激情、应激

情感的分类

道德感、美感、理智感

情绪情感的功能

适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能

情绪理论

詹姆士一朗格的机体知觉理论、坎农一巴德学说、阿诺德的评定一兴奋 说、沙赫特的两因素情绪理论、拉扎勒斯的认知一评价理论、情绪的动机一分化理论

中学生情绪的特点、良好情绪的培养

自我防御机制

否认、压抑、合理化、移置、投射、退行、升华、幽默、认同

中学生个性心理的发展

能力的分类

一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，认知能力、操作能力和社交 能力

智力结构理论

斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、智力的三维结构论、卡特尔的 智力形态论、多元智力理论、斯腾伯格的三元智力论

能力的差异

能力类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、特殊能力的 差异、智力的性别差异

智力测验的标准

信度、效度、标准化

影响能力发展的因素

遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力

人格的特征

独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性

人格的结构

气质、性格、认知风格、自我调控系统

认知风格的类型

场依存型与场独立型、冲动型与沉思型

弗洛伊德的人格“三我”结构

本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)

基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)

自主感对羞耻感(2～3岁)

埃里克森的人格

主动感对内疚感(4～5岁)

发展阶段理论

勤奋感对自卑感(6～11岁)

自我同一性对角色混乱(12～18岁)

自我意识的发展

亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝 望感(成年晚期)

性心理的阶段性

生理自我(3岁左右基本成熟)、社会自我(少年期基本成熟)、心理自我(青春期开始形成和发展)

特征

本能性和朦胧性、内在强烈性和外在文饰性、动荡性和压抑性、男女性心 理的差异性