品德

品德的心理结构

道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

品德发展的基本理论

皮亚杰的道德发展阶段理论

自我中心阶段(2～5岁)、权威阶段(他律道德阶段或道德 实在论阶段)(6～8岁)、可逆性阶段(自律或合作道德阶
段)(8～10岁)、公正阶段(10～12岁)

柯尔伯格品德发展阶段理论

前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

品德

品德的形成阶段

依从、认同、内化

影响品德发展的因素

外部因素(家庭、学校教育、社会因素、同伴群体)；内部因素(认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素)

品德的培养

有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚

德育过程的构成要素

教育者、受教育者、德育内容和德育方法

德育过程的基本矛盾

教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有品德水平之间的矛盾

德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

我国中学主要的德育原则

导向性原则；疏导原则；因材施教原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)；教育影响的一致性和连贯性原则

德育的途径

思想品德课(思想政治课)与其他学科教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作

常用的德育方法

说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；自我教育法(个人修养法)；品德评价法；角色扮演法；合作学习法