班级管理模式

常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

班主任工作的内容与方法

了解和研究学生；有效地组织和培养优秀班集体；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理

班会的类型

常规班会、生活班会和主题班会

课堂管理

课堂管理的功能

维持功能、促进功能、发展功能

课堂管理的原则

系统性原则、自组织性原则、内在性原则、动态性原则、了解学生的需要、目标原则、建立积极的师生关系和同伴关系、激励原则、反馈原则

课堂群体管理

群体的特征

有共同的活动目标、具有一定的结构、在心理上有依存关系和共同感

群体对个体的作用

社会助长与社会惰化、去个性化、群体的决策行为(群体极化、群体思维)、从众与服从、模仿与暗示、流行

正式群体的发展

松散群体、联合群体、集体

课堂气氛的类型

积极的、消极的、一般型、对抗的

课堂纪律管理

课堂纪律的类型

教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律

课堂纪律的发展

反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段

课外活动的
主要内容

社会实践活动；学科活动；科技活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动

课外活动的
组织形式

群众性活动、小组活动、个别活动

课外活动的
主要特点

自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性

教师角色心理

角色冲突的形式

角色间冲突、角色内冲突、角色混淆、人格与角色的冲突

教师的威信

教师威信的分类

权力威信、信服威信

教师威信的结构

人格微信、学识威信、情感威信

建立威信的途径

培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己

教师的心理特征

教师的认知特征

教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力

教师的人格特征

职业信念、职业性格

教师的行为特征

教师的教学行为、教师的期望行为

教师成长心理

新手型教师与专家型教师的区别

课前计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价差异、其他差异

教师成长的阶段

关注生存、关注情境、关注学生

教师心理健康

教师职业倦怠的特征

情绪耗竭、去人性化、个人成就感低