活动设计共计包含活动名称、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸六大部分，每个环节的撰写均有自己的小技巧，下面老师将结合实例为大家解读如何答好活动设计题。

技巧一【环节完整，格式正确】

××班××活动《×××》

一、活动目标

二、活动重难点

三、活动准备

四、活动过程

五、活动延伸

技巧二：【环节撰写，掌握方法】

一、活动目标

1.活动目标从三个维度即认知、情感、技能目标出发，缺一不可;

2.撰写目标的主语一致，可以从教师和幼儿两个角度出发;

3.把握各个目标撰写的关键动词，以为一句的格式进行撰写;

4.各个目标撰写清晰且不笼统，指向具体可操作的行为;

举例：

小班儿歌活动：《木偶娃娃》

1.认知目标：理解儿歌内容，学习正确停顿朗读的方法。

2.技能目标：能够有感情的朗读儿歌《木偶娃娃》，并能进行儿歌仿编。

3.情感目标：感受儿歌内容的情感，体会参与儿歌活动的乐趣。

二、活动重难点

活动重点是指本次活动中最基础、最重要、也是幼儿能够掌握的活动内容;活动难点是指一次活动幼儿难以掌握和学会的内容;活动重难点与活动目标息息相关，活动重难点来源于活动目标。

比如：语言领域的活动重点基本是认知目标+情感目标，也就是让幼儿了解故事或儿歌的内容，感受参与到活动中的乐趣。活动难点基本是技能目标，让幼儿学会仿编儿歌或者是有感情的朗读儿歌;

举例：

1.活动重点：理解儿歌内容，会说《木偶娃娃》儿歌。

2.活动难点：尝试进行仿编儿歌，体会表达的情感。

三、活动准备

活动准备是指在本次活动的开展过程中，教师所需要的物质材料和经验准备等，共包括物质准备和经验准备两个方面。

举例：

1.物质准备：木偶图片、儿歌挂图。

2.经验准备：幼儿有参与儿歌活动的经验。

四、活动过程

活动过程是指开展活动的整个设计流程，包括了导入环节、展开环节(初步感知、深入理解、巩固提升)和结束环节三个方面，每个环节有不同的目的。

导入环节：引出活动主题/激发幼儿的兴趣/唤起幼儿的已有知识经验

展开环节：1.初步感知：帮助幼儿初步认识活动内容;

2.深入理解：帮助幼儿深入理解故事内容;

3.巩固环节：帮助幼儿巩固前两个环节学到的知识经验;

结束环节：通过一个活动结束本次活动。

撰写格式：活动方式+活动目的

师：教师的具体做法

举例：

(一)活动导入

教师带领幼儿做《小鸟和小田鼠》的手指谣，激发幼儿活动兴趣。

师：“小鸟小鸟住在大树上，小田鼠小田鼠住在大树下，喇叭花喇叭花向上开，喇叭花喇叭花变成小电话，叽叽叽喳渣渣小鸟和小田鼠在说着悄悄话……”

(二)活动展开

1.教师完整的、有感情的朗诵儿歌，幼儿聆听。

师：我们来听一听儿歌的都又哪些好朋友?他们都在干什么?

2.幼儿理解儿歌内容，学习儿歌。

(1)教师出示儿歌图片提问幼儿儿歌内容。

提问：儿歌中都有谁?他们干什么了?儿歌中的娃娃为什么变成了小木偶?

(2)幼儿多种形式练习说《木偶娃娃》儿歌。

师：我们来比一比谁说的儿歌最好听。

3.儿歌仿编，巩固已学知识。

教师出示其他人的图片，引导幼儿将图片中的人物编到儿歌当中去。

师：老师这里还有其他家人的图片，我们把他们也编到儿歌当中去吧。

(三)结束部分

表演儿歌

教师带领幼儿用自己喜欢的动作边说儿歌边做动作，体验儿歌押韵的乐趣。

五、活动延伸

活动延伸是指在活动结束后更好的去引导激发幼儿进行进一步的学习的手段。

活动延伸有以下几种方式：家园共育、区角延伸、领域渗透、户外延伸等

举例：

家园共育延伸

师：请小朋友们回到家中和爸爸妈妈一起分享这首好听的儿歌吧!

技巧三：【日常刷题，多积多累】

在平时刷题时，多积累一些各个环节的教学方法和小游戏等。

学习动机的五大划分方法，难住了太多人！

学习动机的分类这一知识点不管是在教师招聘考试还是在教师资格证考试中，一般都是以客观题-单选题的形式呈现，而且只有认真读懂试题内容，基本都可以做对，只要对于以下几种分类的标准弄清楚，就会很容易得分。

(一)根据学习动机内容的社会意义划分

学习动机可以分为正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机。判断学习动机正确与错误或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。如把学习看成是对社会多做贡献和应尽的义务，则是正确的、高尚的动机，而把学习看成是猎取个人名利的手段，则是错误的、低下的动机。

但这种划分有时难以正确地掌握标准，因此，需持谨慎态度。对许多低年级的学生来说，他们可能并不理解什么是高尚的动机，他们可能就是为了一个好的分数或为获得父母的奖赏而学习的。因此，这种划分有简单化之嫌。

(二)根据起作用时间的长短划分

学习动机可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。

直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付老师的测验或为了博得老师的好评等。这种动机很具体，效果比较明显，但不够稳定，易随环境的变化而变化。

间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。这种学习动机既具有一定的社会性和理智色彩，又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。

(三)根据动机起作用的大小划分

学习动机可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。

人的动机虽多种多样，但在一定的时期内或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主导作用，这就是主导性动机，它对人的活动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、久暂以及活动的方向。其他动机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。

(四)根据动机的强弱标准划分

把学习动机分为普通型学习动机和偏重型学习动机。前者是指对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，而且对技能型学科甚至课外活动也从不怠慢;后者是指只对某种或者某几种学科有学习动机，对其他学科则不予注意。

(五)根据诱因来源划分

学习动机可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。如孩子们从生活经验中知道木头和纸片可以浮在水面上，而小石子和钉子等会沉在水底，而轮船那么大却可以浮在水面上，这些疑问推动他们想去了解物体沉浮的奥秘，这就是内部动机。

与此相反，外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机，如学习是为了得到教师的表扬、父母的嘉奖，学习是为了避免因学习失败而受到惩罚等等。

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