教育心理学考试中经常会出现奥苏泊尔的理论知识点，奥苏泊尔理论知识点到底都有哪些，他们之间又有怎样的联系呢?

我们首先谈一谈意义学习的实质，所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。那么我们怎么样才能产生有意义的学习呢?奥苏贝尔又提出了有意义学习的三个条件：第一，材料必须具有逻辑意义;第二，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向);第三，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。接下来，我们作为教育者要怎么促进学生达到有意义的学习呢?首先在进行新知识的学习时，就体现了奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系对知识学习进行的分类。其次在学习新知识的过程中，学生头脑中可能由于没有适当的旧知识与新知识产生联系，所以要运用他提出的先行组织的教学策略。最后奥苏泊尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。体现了他的现代认知结构迁移理论。

今天我们挑其中一个知识点，进行展开的了解。根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

(1)下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。比如我们在新学习的内容是等腰三角形，而我们在学习这个知识之前，就已经学过了三角形。那么这个时候，我们就可以把等腰三角形的观念归属于原有的三角形的观念中，进而产生了下位学习。

(2)上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。通过对于下位学习的认识，就可以反向思维来理解上位学习。也就是说，我们新学习的概念是一个更“大”的概念，概括性更广的概念。比如，我们学习完铅笔之后，新学习的是文具，那么这个时候就产生了上位学习。

(3)并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。也就是说，新学习的两个概念之间，是同一个概括水平的，比如说学习了水果之后，新学习的是蔬菜。彼此不存在类属关系，所以此时的学习就是并列结合学习。

根据以上奥苏贝尔理论，通过习题进行巩固。

1.下列不是奧苏贝尔认为的完成有意义学习必须具备的条件的是( )。

A.学习者必须具备有意义学习的心向

B.学习材料必须具备逻辑意义

C.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

D.学习过程必须具备有意义学习的因素

1.【答案】D。解析：有意义学习的条件包括：①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。故本题选D。

2.从具体辨别例证出发逐渐发现概念属性的方式，被称为概念形成，这一过程可以用( )模式来解释。

A.上位学习 B.派生类属学习 C.相关类属学习 D.概念同化

2.【答案】A。解析：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或题目，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或题目之下，从而获得新概念或新题目的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新题目具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。根据题意由具体例证到形成概念，例证与概念构成一种上位关系。故本题选A。