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教育心理学——两种有意义学习,你可别弄混咯

时间:2019-11-29 12:04    来源:未知  

对于很多考生而言,学习理论中涉及的四大主义(行为、认知、建构、人本主义)相关的知识点,真可谓难中之难,即抽象,又繁杂,欲哭无泪呀。但是,不可否认的是,不管是在教师资格考试,还是全国的教师招聘考试,基本上都是逢考必出的一块内容。在这部分的学习中,我们不仅是要识记相应的人物的思想、理论,而且还要理解每一种理论的含义,这样方可稳中求胜。今天我们要学习的主要是大家容易混淆的知识点——有意义学习。此部分的知识点考察方式主要是单选题、多选题、判断题以及简答题。下面我就和大家一起来分享这一部分的知识点。

在有意义学习中,一般考察的主要是奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习。

一、奥苏贝尔意义的接受学习理论

1.有意义学习的实质及条件(教资可以作为简答题记下来)

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件(共有三种):①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型(单选、多选、判断)

(1)表征学习

如:学习某个单词、成语等所代表的意思。

(2)概念学习

如:学习人的概念、三角形的概念等。

(3)命题学习

如:学习某个命题,比如圆的直径是半径的两倍。

3.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则。

如:先学习鱼这个概念,再学习鲤鱼、草鱼等。

(2)整合协作原则。

如:学完轿车、自行车的概念,再学习交通工具的概念。

(3)先行组织者策略(重点考点:单选、判断和简答)

奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略。所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

4.接受学习(即有意义的接受学习)

与布鲁纳的发现学习观点相反,奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

二、罗杰斯的有意义的自由学习观

1.学习分类

罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习;其学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习,并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全对应的。

认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不设计感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与全人无关,是一种无意义学习。

而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。

罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。即只要教师信任学生,信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。

三、辨析考点(理解)

奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习

奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系,理性知识的学习。

罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系,知情统一的快乐学习。

(责任编辑:admin)

 

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