2018年全国教师资格统考高中生物模拟卷二

参考答案与解析

一、单项选择题(本大题共25小题，每小题2分，共50分)

1.【答案】C。解析：呼吸系统的组成包括呼吸道和肺两部分，呼吸道保证了气体的畅通，其中喉还是发声的器官，喉位于咽的下方，由声带和会厌软骨组成，人在发声时，先吸入空气，然后将声带内收和拉紧，并控制呼吸，呼出的气流冲击声带引起振动而发出声音，呼吸时声带打开，所以能使我们发出声音的声带，位于喉内。

2.【答案】B。解析：肾单位是肾脏的结构和功能单位，肾单位包括肾小体和肾小管。肾小体包括呈球状的肾小球和呈囊状包绕在肾小球外面的肾小囊，囊腔与肾小管相通。因此构成人体肾脏的肾单位包括肾小体和肾小管，肾单位中的肾小体由肾小球和肾小囊组成，如图所示：

3.【答案】D。解析：海带没有根、茎、叶的分化，属于藻类植物;因此不属于绿色开花植物，不符合题意;葫芦藓有茎叶，无根，只有假根，属于苔藓植物，不符合题意;银杏的种子无果皮包被着，裸露，属于裸子植物，不符合题意;龙眼有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成，种子外有果皮包被属于被子植物，也叫绿色开花植物，D符合题意。

4.【答案】C。解析：相同质量的脂肪与糖类相比，脂肪中氧的含量远远低于葡萄糖，而C、H的比例要高于葡萄糖，A正确;葡萄糖和脂肪都是能源物质，因此都能够为细胞合成ATP提供能量，B正确;葡萄糖不能进入线粒体，C错误;两者在人体细胞内可以相互转化，即血糖(血浆中的葡萄糖)可以转化为脂肪，脂肪也能转化为血糖，D正确。

5.【答案】A。解析：在绿叶中色素的提取和分离实验中，需要用无水乙醇来提取色素，分离色素用的是层析液，A错误;在脂肪鉴定实验中，可用体积分数为50%酒精溶液洗去浮色，B正确;有丝分裂实验中用15%的盐酸和体积分数95%的酒精制备解离液，使组织细胞相互分离，C正确;DNA粗提取实验中，用体积分数为95%的冷酒精提纯DNA，冷却的95%酒精能够降低温度促进DNA的析出，同时也能够溶解杂质，D正确。

10.【答案】D。解析：组织液中的蛋白质增加导致其渗透压升高，吸收出现组织水肿，A正确;组织液可进入淋巴，通过淋巴循环回到血浆中，B正确;机体严重失水，细胞外液渗透压升高，下丘脑分泌抗利尿激素增加，C正确;葡萄糖只能在细胞中氧化分解，不能在内环境中氧化分解，D错误。

11.【答案】D。解析：由图示可以看出，瞬间增大轴突末端细胞膜对Ca2+的通透性会加速神经递质的释放，A错误;神经递质由突触前膜以胞吐的形式排放到突触间隙，体现了细胞膜的流动性，B错误;神经递质与突触后膜上的受体结合发挥作用，并不进入下一个神经元，C错误;过程③表示神经递质发挥作用以后被突触前神经元重新摄取，从而避免突触后膜持续性兴奋，D正确。

12.【答案】A。解析：蝴蝶会飞，很快会飞走，16平方米面积太小，A错误;若调查一长方形地块中某蝴蝶幼虫的种群密度，可用等距取样法取样，B正确;诱捕某种蝴蝶的雄性个体，影响性别比例，会降低该种蝴蝶的种群密度，C正确;蝴蝶以绿色植物为食，属于初级消费者，能加快生态系统的物质循环，D正确。

13.【答案】A。解析：完成碳的全球化物质循环，除了光合作用和呼吸作用外，还需分解者的分解作用等，A错误;与陆地生态系统相比，海洋生态系统的无机环境相对比较稳定，环境变化不太剧烈，所以生物进化速度较慢，B正确;随着群落演替的进行，不同时期群落中的优势种群在发生更替，但能量传递效率保持在10%～20%之间，C正确;人类活动对自然环境巾的生态关系起着促进、抑制、改造和建设的作用，常常有意识、有目的地将演替的方向和速度置于人为控制中，D正确。

14.【答案】C。解析：被消费者同化的能量是B，所以从麻风树注入下一营养级的能量传递效率为B/N，A正确;D是指呼吸作用消耗的能量，B正确;B是指消费者(第二营养级)的同化量，包括于生长发育和繁殖的能量和呼吸作用消耗的，C错误;该图解中包括了生产者、消费者和分解者，没有非生物的物质和能量，D正确。

15.【答案】C。解析：限制性核酸内切酶能够识别双链DNA分子的某种特定的核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开，A错误;目的基因经BamH I切割后形成的黏性末端是G↓GATC，B错误;经两种酶处理得到的重组质粒不能再被这两种酶所识别，C正确;分别用两种限制酶切割，由于形成的黏性末端相同，因此并不能保证目的基因定向插入质粒，D错误。

16.【答案】B。解析：分析题图可知，光合作用与呼吸作用相等的点是氧气增加为0(或二氧化碳减少为0)点，8时、17时光合作用与呼吸作用相等，所以A描述错误。分析题图曲线可知，在9﹣16时之间，氧气浓度不断增加，光合速率大于呼吸速率，所以B描述正确。分析题图曲线知，17时光合作用与呼吸作用相等，此时植物体内有机物积累量最大，19时光合作用小于呼吸作用，植物体内的有机物不但不增加，反而减少，所以C描述错误。分析题图曲线知，20时以后，氧气浓度继续减少，说明植物仍旧进行有氧呼吸，但是不能判断此时是否进行无氧呼吸，所以D描述错误。

17.【答案】C。解析：基因的碱基排列顺序代表了遗传信息，所以基因突变一定会引起遗传信息的改变，A错误;性染色体上的基因突变不定会遗传给子代，如发生在体细胞中的突变就不可能遗传给下一代，B错误;引起基因突变的因素有物理因素、化学元素和生物因素，C正确;基因突变会导致基因频率发生改变，与环境变化没有明确的因果关系，D错误。

18.【答案】B。解析：激素B没有进入细胞，直接与细胞膜上的受体b结合引起细胞内的生化反应，A正确;胰岛素等大分子不能进入细胞核，B错误;靶细胞上可能存在两种作用机理，受到两种激素的影响，C正确;激素是一种信号分子，启动和调节生理反应，本身并不参与反应，D正确。

20.【答案】A。解析：在第二区域内划线时，接种环上的菌种直接来源于第一区域的划线末端，A错误;为避免杂菌的污染，第一步操作时需要灼烧接种环，B正确;每次划线前，灼烧接种环是为了杀死上次划线结束后接种环上残留的菌种，C正确;为避免细菌污染环境和感染操作者，划线结束后，灼烧接种环能及时杀死接种环上的菌种，D正确。

21.【答案】B。解析：标本能真实反应生物体形态结构特征和部分过程性特征;可用缩时的方式表现复杂、长过程概貌;可表现同类生物体的比较解剖学内容;不受时间和空间的限制。实物受时空限制。答案选B。

22.【答案】D。解析：合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。答案选D。

23.【答案】B。解析：教学评价的基本原则有：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则。答案选B。

24.【答案】D。解析：属于生物知识评价的应用水平。知道水平：对所学知识有大致的印象;识记水平：记住知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们;理解水平：在识记基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式(文字、图表)予以表达;应用水平：在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境中综合运用所学知识，解决一些实际问题，能运用知识对有关的见解、实验方案和结果进行评价。答案选D。

25.【答案】A。解析：肤浅的生物学素养：学生在日常生活中能够认出哪些是生物的术语和概念，并能够将这些术语与自然界中现象联系起来。功能化的生物科学素养：学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都是基于记忆。结构化的生物学素养：学生能够理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识与技能，能够用自己的话来解释概念。多维的生物学素养：学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。

二、简答题(本大题共2小题，每题15分，共30分)

26.【答案】(1)3 2

(2)抑制性 兴奋性

(3)高尔基体 糖蛋白

(4)2 1

解析：(1)由图要知，图中有3个神经元，2个突触。

(2)B受刺激，C会兴奋，所以B释放的递质是兴奋性递质;A、B同时受刺激，C不会兴奋，所以A释放的是抑制性递质。

(3)神经递质属于细胞分泌物，合成分泌与高尔基体有关;受体的本质是糖蛋白，膜外结构称为糖被。

(4)兴奋在神经纤维上进行双向传导，在神经元间进行单向传递，而兴奋在神经纤维上传导速度快于在突触中传导的速度，所以刺激b点，兴奋先传导a点，再传导到d点，电流计发生2次偏转。由于兴奋在突触间的传递是单向的，刺激c点时，兴奋可以传导d点，不能传导b点，因此电流表的指针只能偏转一次。

三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。

28.【参考答案】(1)林老师在课堂上展示了细胞结构模型、挂图以及视频资料，其目的是想用直观教具加深学生对知识的理解，但在实施过程中存在一些问题：

首先，直观教具选用不恰当，直观是手段不是目的，模型和挂图选其一即可，而模型太小不足以让全班同学看到，则应该选用挂图直观。

其次，教具的呈现时间不当。在没有明确教学目标、没有给学生布置任何观察任务时就开始呈现教具，导致学生漫无目的围观，无心听讲。

再次，模象直观和言语缺乏配合，没有加深学生的理解，整堂课都在翻PPT，没有适时地讲解，不利于学生的学习。

最后，在课程设计及PPT制作方面也有问题，PPT内容太多，下课时都没讲完，PPT上的字体与背景颜色没有差异性，学生看不清PPT上的内容，使学习效果大打折扣。

(2)在教学中，提高知识直观的效果要从以下几方面做起：

①根据教学任务、内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段，而不是各种直观手段不加选择地全部用上。

②直观只是手段，一般在学生对教学内容比较生疏或理解遇到困难候才需要教师运用直观;如材料中的林老师应该在学生难以理解地方呈现相关教具而不是把整堂课上成教具展示课。

③直视手段的运用必须与教师讲解密切配合，在直观基础上帮助学生提高认识。注重运用语言直观，善于生动形象的帮助学掌握知识。并结合在课堂上反映问题及时运用语言直观，善于生动形象的帮助学生掌握知识。

29.【参考答案】(1)材料中老师运用了以下变化技能：①视觉通道和媒体的变化，材料中的教师在导入部分用多媒体展示出了生活中的现象。②学生活动安排的变化，材料中的教师一开始让学生自主思考，随后在实验部分采用小组合作的方式进行，充分体现了学生的主体性。③语言的变化，材料中的教师通过提问的方式，层层深入，引导学生思考，体现教师的引导者的地位。

(2)变化技能的应用原则与要点：

①在设计课堂教学时，要针对具体的教学目的确立不同的变化技能。

②选择变化技能时，要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。

③各种变化技能之间、变化技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性。

④变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能，如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。

⑤变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用过多，幅度太大就会喧宾夺主。

四、教学设计题(本大题1小题，30分)

30.【参考答案】(1)①导入技能：采用直观导入和设疑导入法，通过直观形象的图片展示，激发学习兴趣，引起学习动机;②提问技能，采用环环相扣的提问，引出本节课题，培养学生思考能力;③现代教育技术使用技能，采用多媒体教学可以有利于教学情境的创设，也可以将直观与抽象相结合，达到更好地教学效果。

(2)教学目标：【知识目标】

1.说明氨基酸的结构特点。2.理解氨基酸形成蛋白质的过程。3.概述蛋白质的结构和功能。

【能力目标】

通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。

【情感态度与价值观目标】

认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

教学活动：【创设情景】拥有4种氨基酸的一个表格：

【提问】比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同?几个“邻居”不同?(教师引导：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来?)

【学生活动】邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，并针对错误进行说明。

【师生共同总结】氨基酸是由C原子上连接一个羧基一个氨基一个氢原子一个R基组成的，不同的氨基酸R基不同。

【过渡】现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。

【学生活动】请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学生通过今天课的内容进行联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

【创设情景】观看flash动画(蛋白质的形成)

【提问】(1)描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

(2)有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”。

(3)虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”。

(4)这是不是一种新的分子，指出“二肽”。

【总结】通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”。并得出肽链数，脱去水分子数，肽键数，氨基酸数目之间的关系。

【作业】思考：构成蛋白质的氨基酸只有约20种，为何蛋白质的种类如此多?

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