一、单项选择题

1.【答案】C。解析：有些晶体沿不同方向的导热或导电性能不同，有些晶体沿不容方向的光学性质不同，这类现象称为各向异性。

三、案例分析题

10.【参考答案】

(1)考察的知识点为在带电粒子在电场中的运动

(2)错因：动能定理表示的是物体整个过程中外力做功与总动能变化的情况，是一个标量式，不能单方向列式。

正确解答过程：

(3)教学片断：师：谁能告诉老师动能定理的内容?

生：合外力做的功等于动能的变化量。

师：这里提到了动能，那动能是矢量还是标量?能否分解?

生：标量，不能分解。

师：没错，动能定理是一个标量式，只与初末位置有关，不能分解，也不能单方向上列式。那为什么这次分解后列式，结果却相同呢?小组相互讨论交流一下。

生：只是巧合，在另外一个垂直的方向速度刚好没有变，被约去了。

师：正确，所以动能定理是不能分解在单方向上求解的。

11.【参考答案】

(1)①教学反馈：教师评价的导向功能和激励功能体现得很不明显，教师只是给出了反馈，但是没有引导学生如何再去思考出现打点不清晰的时候该从哪个方向进行考虑;

②违背了启发式教学原则：该教师在学生更换复写纸依然打不出清晰纸带之后，就亲自帮他们检查，直接帮学生调整了实验装置，而没有引导学生思考是哪里出现了问题，学生的发现问题、解决问题能力并没有得到提高，不利于学生由“学会”到“会学”的转变，学生没有自己的思考，依然是在被动的操作。所以，这里与新课标中强调的启发式教学原则相违背了。

(2)师：接下来我们练习使用打点计时器，主要包括三个方面：①打点计时器的安装，特别是纸带的安装;②用纸带上的点研究物体的运动，③操作步骤，先打开电源，再释放纸带。

教师：思考第一个问题，电磁打点计时器中怎样安放复写纸和纸带?

学生：讨论回答

教师：将复写纸套在复写纸定位销上，推动调节片可以调节复写纸位置，将纸带从复写纸圆片下穿过即可。

师：振针打的点不清晰或打不出点可能有哪些情况?怎样调节?小组间交流自己的看法，一会小组代表说一说你们找到的可能原因。

学生甲：可能是复写纸该换新的了;

学生乙：可能是振动片的振动幅度太小了，可以调节振动片的位置;也可能是振针的位置太高了，可以调节振针到合适的位置。

教师：同学们找到的原因是正确的，那除此以外还有其他的吗?

(学生思考)

教师：刚才你们说振针位置不合适，那有没有其他的结构位置不合适也会导致打点不清晰?

学生：有可能是压纸框的位置升高而阻碍了振动片使振针打不到纸带上，可将压纸框向下调节到原来的位置。

教师：非常好，现在我们就解决了实验中如果打不上点或者打点不清晰的问题。那现在开始动手操作吧，注意安全。

(学生进行实验，教师巡视指导)

教师：怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度?

学生：讨论回答

教师：总结，测出两个点的距离，数出两个点之间有n段时间间隔，则用公式即可计算出平均速度。

教师：用该方法计算出图中各点的瞬时速度填入相应的表中用图象表示速度：

①建立坐标系，设定合适的刻度，注明单位;

②严格按实验数据描点，根据点的分布分析速度的变化特点。

③用平滑曲线来“拟合”实验中描出的点。

学生：为什么要用曲线拟合描出的点?

教师：这个问题问得非常好，你们先自己讨论一下，看看有没有同学能够解决这个问题。

(学生小组讨论交流)

学生：因为各个时刻都有速度，速度随时间是连续变化的，而实验中又不可能把所有时刻的速度都测出来，所以要用平滑的曲线连接。

教师：同学们分析得不错，因为我们打出的点有限，两个点之间的速度就需要我们根据打出的点反映出来的趋势来进行描绘。

四、教学设计题(本题共2小题，第12题12分，第13题28分，共40分)

12.【参考答案】

(1)单摆的周期与振幅、质量、摆长的关系。

(2)教师：我们日常生活中有许许多多的单摆，但是他们的摆动周期各不相同。那么，摆动周期与什么有关呢?

学生：挂的重物的质量。

教师：非常好，还有吗?

学生：摆的角度，荡秋千就是。

教师：摆的越高，摆的速度越大，似乎很合理。我们分别验证一下这几个条件。我这里有两个铁架台，固定着两个单摆。同时放开两个单摆就很容易判断二者的周期的关系。我们先验证摆的高度这个条件，两个摆的初始高度不同，然后同时松手。大家看到了什么?

学生：摆动周期相同。

教师：没错，虽然摆动大的速度快，但是摆动的幅度也大，故摆动周期相同。再看，我换一个小球，这个小球比刚才的重。

学生：还是相同的。

教师：我们学过自由落体，二者的加速度是相同的。最后，我们改变摆线长度。大家仔细观察。

学生：摆动周期不一样了。

教师：非常好，大家观察的都非常仔细。实验表明：单摆振动的周期与摆球的质量无关，在振幅较小时与振幅无关，但与摆长有关，摆长越长，周期也越长。

13.【参考答案】

(1)物体下落的快慢与质量无关。

(2)学生会因为经验而片面地认为重的物体落得快，轻的物体落得慢。

正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。而在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念，会成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响新知识学习，甚至歪曲新知识的意义，变成学习的障碍。比如该案例中，很多学生由于生活经验而片面地认为重的物体落得快，轻的物体落得慢。事实上，之所以会出现这种认识是因为我们通常所见到的情况都有空气阻力影响。如果减小空气阻力对下落物体的影响，直至可以忽略，那么轻重不同的物体下落的快慢程度将会相同。

(3)教学设计

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